新课程标准对初中生的运动技能的学习提出了新的要求，篮球、羽毛球、排球、网球、棒球、乒乓球等球类运动，还有武术类、体操类和田径类等多种运动项目都定为初中体育教学的内容。这些内容是之前的初中教育所没有的，随着时代的进步，我国的国民教育不能只局限在应试教育的阶段，而是培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，不断提高体育教学的质量。

一、另辟蹊径，在体验中纠错

在教体育时，老师首先会为学生口述动作要领，再为他们进行要领示范，但即便是这样，学生们在自己进行练习的时候还是会犯很多错误，动作不到位或是动作彻底不符合要求，体育训练效果总是不尽如人意，这时老师就要另辟蹊径，打破以往直接说出错误的方法，让学生自己在实践中感受、体验，从而让学生正确认识这些动作的要领，也能更有效率地增加训练效果。

比如在《篮球》这一课中，重点要学习的是移动、传球、运球、投篮这些基本动作，老师在讲解完投篮的动作要领后，安排六个学生为一小组逐次来投篮，尽管动作要领已经叙述清楚了，但他们投篮的时候还是会出现各种问题，不是双手抱着球投篮，就是像扔铅球一样把整个篮球扔出去。老师这个时候就会询问他们这样投篮的原因，得到的答案有“这样投篮舒服一些”，“这样投篮感觉投得准一些”，在得知原因后，老师会手把手地教他们用正确的姿势投篮，再让他们用自己之前的动作投一次篮，在感受到这两种方法的差距后，学生们自然而然就会纠正错误，教学效果就会提升。老师另辟蹊径纠错，发散了自己的思维，也便于以后找到更适合学生的方法。

二、正确比较，在对比中纠错

对大多数学生来说，纠正错误是一回事，动作规范又是另外一回事了，绝大部分学生都能做到一些动作的雏形，但在旁人看来，这些动作却是可笑至极。但往往自己是察觉不到的，对于这种情况，老师可以挑选一名动作规范的学生和一名动作不完美的学生同时示范同一套动作，让其余的学生评价谁的动作更规范，让他们来纠错，这种方法的效果往往是出人意料的，在正确和错误之间，错误被进一步放大，让学生主动纠错。

比如在教学《乒乓球》这一课时，第一节课的任务就是要学会拿乒乓球拍，这个球拍看起来是很容易拿的，但实际操作并不容易，一不小心，就很容易用整只手去握球拍，这时候老师不必逐个来教，可以选择一个乒乓球拍拿得好的学生和姿势错误的学生让他们来一场乒乓球赛，在比赛的过程中，其他同学自然会看见姿势标准的同学明显占了优势，姿势不规范的同学被杀得措手不及。

三、分解动作，在强化中纠错

字面上的分解动作就是把动作分解成几小段来做，因为很多体育运动的动作很多很复杂，一下子把这些动作全部教给学生，不仅仅要消耗大量的时间，往往效果还不好。如果把动作分解成小段来教，学生不仅学起来会很轻松，也会节省老师很多的时间，更重要的是学生更容易掌握。

比如在教学《武术》这一章节内容时，武术中的长拳是大多数体育老师选择的教学内容，长拳的动作多且复杂，另外，它还需要学生有很好的协调能力，因为学习长拳要手脚并用。如此一来，体育老师在教长拳的时候就会将其分解为几个小段来教，每一段手上的动作和脚上的动作老师也会分开教学。长拳第一节，老师把手上的动作简要地概括为“握”“直”“勾”三个字 ，脚上的动作概括为“直”“分”“弓”“抬”四个字，最后是右腿往前抬起再向前踢一步。把这些较为复杂的动作逐步分解教给学生，他们更容易接受，学习得也更快，接下来的任务就是教学生把这些动作结合起来。在分解这些动作时相当于给了一个慢镜头，对学习的效率有很大的提升。

在任何教学过程中，学生出现错误都是在所难免的，体育教学也不例外，老师应该做的不是指责学生，而应该是指导学生将这些错误改正过来，在教他们改正这些错误时，就需要老师发挥自己的智慧找寻到巧妙的纠错方法，使学生自觉改正自己的错误，也能更好地提高教育质量。