在初中阶段的语文学习中，教师要重视学生阅读能力的培养，提高学生的鉴赏能力。而文本解读中，教师要引导学生细读文本，这样能够让学生对文本有更加深刻的理解，获得独特的情感体验，同时还能够让学生掌握一定的阅读方法，让学生的阅读能力得到提高。

一、细读提示，整体把握

在初中阶段的语文教材中，在每一篇课文的开始都有一段提示语，这些提示语对文本内容进行简单的概括，同时也能让学生对文本的情感有初步的把握，帮助学生明确学习的重点以及方向等，而教师引导学生细读提示语，就能为学生深度解读文本奠定基础，让学生快速掌握文本精髓。

例如：在教学《智取生辰纲》这篇课文时，教师就抓住文本的提示语引导学生进行细读，引导学生探究文本。在具体教学过程中，教师引导学生思考：“同学们，在这篇课文学习之前，我们先关注一下文章的提示语，请大家认真阅读，看一看你从中能发现什么？”这样的引导让学生将关注点放到了提示语上，经过大家的阅读，提出了这样的疑问：“老师，通过阅读提示语，我发现了这篇文章的主人公有两个，一个是想夺取生辰纲的吴用，还有一个是力保生辰纲的杨志。那么，最终结局是怎样的呢？他们两个谁赢了？他们各自使用了什么样的招数来斗智斗勇呢？”学生们通过细读提示语，提出的疑问也是我们在学习过程中需要解决的问题，于是在这样的问题引导下，教师带领学生走进文本学习，调动了学生的积极性，为高效阅读奠定了基础。

在这个教学示例中，教师抓住文本中特有的提示语让学生进行细读，鼓励学生通过细读提示，提出自己的疑问，这样学生自主质疑的过程，就是明确学习方向以及重点的过程，让学生能够在第一时间抓住文本学习的主要内容，有效地提高教学效果。

二、细读用语，对比品味

在引导学生阅读文本的时候，教师要让学生咀嚼品味文本中的语言文字，这样不仅能帮助学生解读文本内容，而且能够提高学生的语言表达能力，而要实现这样的目标，教师要通过对比品评的方法让学生对文本用语进行细细品味，让学生在品评中获得自己的体验。

例如：在教学《使至塞上》古诗时，教师就重点引导学生进行词语品味，让学生在细品用语的时候体会这首诗中蕴含的深厚情感。在教学过程中，教师要让学生明确这首诗的特点是集叙事、写景于一体，尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗更是千古名句，而教师就抓住这样的两句诗让学生进行体会：“同学们，这两句诗千古流传，其中的语言值得我们品味。但是，如果我们将这两句诗进行改写，也许有另外的韵味呢？你能试着改一改，然后和原句进行比较，谈一谈自己的体会吗？”在教师的鼓励下，学生们大胆改写。有的学生写成“沙漠烽烟起，黄河夕阳下”，然后进行对比品评，最后得到这样的结论——改动之后，景色没有改变，但是情感却不够丰富，没有原文的意境之美了。

这样，通过改写、对比、品评的过程，让学生对文本用语进行细细品味。在这样的过程中，让学生对文本中的精妙用语以及情感蕴含有深刻的体会，实现了高效阅读的目标。

三、细读矛盾，深化认识

要通过细读文本的过程，实现深入解读文本的目标，教师还要注重引导学生抓住文本中的关键点进行深入品味。例如：在一些经典文本中，作者会精心设计一些矛盾点，这就是引导学生深度解读、深化学生认识的切入点，而教师抓住这样的矛盾点引导学生细读，就能帮助学生走进文本深处体会文本中的深刻内涵，获得正确的感知。

例如：在教学《孔乙己》这篇课文的时候，教师就抓住文本中的矛盾点进行深入品味，最终升华学生的认识，让学生的感受更加深刻。在这篇课文的结束部分有这样的一句话——孔乙己大约的确是死了，在学生们读到这句话的时候，都提出了自己的疑问：“老师，这句话是不是有错误啊？‘大约’说明作者不确定，但‘的确’又是肯定的意思，这样的两个词语怎么能出现在一句话中呢？”这样的疑问正是教师希望学生关注到的，于是教师引导学生思考：“其实，这样的句子看似矛盾，却是作者的匠心独运之处，你能从中体会到作者的精心设计吗？”这样就将学生的思维引至文本深处，大家经过深刻思考，认识到这样的表达更能突出孔乙己的悲剧色彩。

总之，在阅读教学过程中，细读文本是深度解读的关键。在阅读过程中，教师要从各个角度引导学生进行品味咀嚼，潜心细读，以心会文，让学生获得不一样的体验。