联系教学法即用联系的思维去处理教学中遇到的问题，用联系的方法帮助学生去解决问题。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活有多广，语文就有多广。古今中外，天上地下，包罗万象。课堂教学绝不能仅停留在课文本身上，否则会枯燥呆板，单调乏味。笔者根据这十几年的教学体会谈几点认识：

一、联系教学法的作用

联系教学法能广泛运用到教育教学中，其实用性毋庸置疑，它除了能方便教师教学、提高学生的学习效率外还有两个作用，我个人认为它的作用主要体现在以下两方面：

1.联系教学法能发散学生思维，提升学生的语文素养。

很多人认为，只要监督学生去背，学生语文成绩就能提高。这样成绩虽然能够提高，但是我们今天的语文新课程标准要求“全面提升学生的语文素养”，乏味的背记只能提高学生的语文成绩，提升不了学生的语文素养。而联系教学法的运用，能让学生开动脑筋、发散思维，动手与动脑相结合，增强了语文课学习的趣味，又能提升个人语文综合素养。

2.联系教学法能建构学生知识系统，助力人生观、价值观的形成。

通过理解与把握好知识间的联系，学生能够把知识相互联系、相互区别、融会贯通、灵活运用，建构出一张宽大的知识网。在这张知识网形成的同时，学生思考问题、解决问题不再那么局限、狭隘、幼稚，学生能够多方面、多层面去解决一些简单的问题，这也达到了教育的最终目的——帮助学生形成正确的人生观、价值观。

二、联系教学法的运用策略

1.讲课中渗透与课文有关的知识。

与课文有关的知识联系即与本课有关的诗文、人物和事迹等。讲述课文时联系相关知识，可使知识“串联”，拓展课堂平台，开阔学生视野，加深印象，提高辨别水平。

如果要了解一位作家的作品风格、艺术特点，我们需要联系作家的身世、生活的时代背景等。如李白的诗歌总是豪迈奔放的，是因为李白生活的时代是盛唐时期，加之李白年幼时家庭条件较优越，活脱脱一个“官二代”，有资本、有时间遍览祖国名山大川，造就了他开朗的性格、宽广的视野及豪迈浪漫的诗风；而杜甫则与之截然不同，虽然生活时代相距不是太远，但杜甫自幼家境贫寒，出道不久便逢安史之乱，原本窘迫的生活更是雪上加霜，如此种种，只能面对“现实”，走亲民路线，用诗歌来反映安史之乱下的民生疾苦。

这种联系，小到字、词、句、修辞、作者，大到一个单元、一本书甚至各门学科。知识之间互相渗透、互相促进。早已“文史不分家”了，如果仅停留于这一课知识而忘了相关知识的衔接，那么学到的知识只会让人觉得机械、死板，且容易淡忘。而只有广泛联系、延伸拓展，才能让教学内容情趣盎然，既有利于教学任务的完成，也可激发学生求知的浓厚欲望，又会让他们从比较中体会到文学独特的魅力，从而培养他们的鉴别能力。

2.语文要学以致用。

每课都有一定美的艺术特色，如构思奇特、想象丰富、语言质朴、用词准确、详略得当、首尾呼应、巧用修辞等。为何要归纳这些特色呢？一个字：用。可有的老师却只单纯讲特点，很少强调要学以致用。这使得学生只绕进“死读书、读死书”的死胡同，写作时仍不知所云，无病呻吟。

语文肩负更重要的任务是育人。每篇课文除了知识，更渗透着高尚的道德修养。教师若时常能将课文的“灵魂”（主题）与学生实际相联系，并“动之以情、晓之以理”，和学生一同体悟生命、陶冶性情、滋养心灵、那么学生定会受到潜移默化的影响，人格更完善。即使从课堂里走出来也不会忘记课堂上的“精神营养”。语文课堂要成为德育的增效剂，使做人成为语文教育的灵魂。德育渗透要适合学生的生理和心理特点，也能预防学生逆反心理的产生。这是一种“润物细无声”的最好方式。

联系教学法的运用，增强了语文课学习的趣味，拓展了学生的视野，扩大了学生的知识面和社会接触面，还能收到“得法于课内，增益于课外”的教学效果，何乐而不为呢？