新课改的实施，要求教师以学生为教学主体，教师要研究小学生的认知规律，将生本教育和情境教育灵活运用到日常教学中来，提高教学质量和效率。小学数学教学中，教师担负着培养孩子数学逻辑思维的重任，要注重引导学生在情境之中进行独立思考，完善知识结构，快速掌握所学知识。我在多年教学经验的基础上，从情境化导入问题、构建平等师生关系、有效利用“错误”资源三个方面，讲述如何融合生本教育和情境教育，希望取得良好的教学效果。

一、情境化导入问题，突出学生教学主体地位

教师要充分利用小学生好动、模仿性强的特点，在教学中设置情境化问题，提升其学习兴趣，关注他们的认知规律，突出他们在教学中的主体地位。在课堂上，贴近实际的问题会有效激发学生的求知欲和好奇心，促使他们快速进入情境，主动学习新知识。

如，在教学“圆的认识”这一知识点时，我会举例说明生活中哪些东西是圆的。然后让同学们联想八月十五中秋节，全家人团聚在一起，品月饼，赏圆月，门前是一片平静的湖面，一滴水从上面滴入后，在水面上荡起一圈圈水纹。从中你感觉到哪些事物与本节课内容有关？学生们积极回答：水纹圈、月亮、月饼是圆的。我趁势引入新的学习内容正式开始授课，这样就会让学生快速进入学习状态，提高了学习效率。

二、活跃课堂气氛，构建平等师生关系

生本教育的理念，要求以学生为教学的中心。课堂授课时，教师应当给予孩子足够的关心，保护其自由探索的个性，注重引导他们，激励他们不断进步。活跃的课堂气氛会使学生的个性得到充分展示，融洽的师生关系有助于学生构建自己的知识体系。

如“圆的认识”开始正式授课后，我让学生把事先准备好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动。操作后，我问：“同学们发现了什么？”学生们纷纷回答：“这些折痕都相交于一点，正好在圆的正中心。”我说：“数学上把这一点叫圆心，用字母 ‘O’来表示。”在活跃的课堂气氛中，学生们通过动手操作，身体的多种感官被调动起来，会更加积极主动地参与知识的学习过程。

三、有效利用“错误”资源，诱导学生独立思考

生本教育的思想，要求教师应有意识地发展学生独立思考的能力。这就要求教师在教学过程中，应注意学生思维的误区，通过巧设问题的方式引导其进行自我反思，以巩固所学知识，发展其思考能力。有效利用“错误”资源，让学生形成自己的思维方式，避免再发生同样的错误，从而提高学习成绩。

在讲解“分数除法”这一内容时，我布置了一些易错题：（1）李老师要用计算机输入一份稿件，用了[23]小时输入了这篇稿件的[14]。照这样的速度，李老师把这篇稿件输入完还需要多少小时？（2）我班有两个兴趣小组，已知航模小组的人数是美术小组的[25]，航模小组的人数比美术小组少9人。问航模小组和美术小组各多少人？先让学生自行解答，然后我选取学生代表上台讲解这些题的做法，让其余的学生都能掌握相关知识点。教师通过布置易错题的方式，可以有效修正学生的思维误区，使其在以后的练习中不会再犯同样的错误，这就有利于开拓他们的思维。

总之，新课改的实施，吹响了全面提升学生素质的号角，在生本教育理念的指引下，教师应当融合现实情境，激发学生的学习兴趣，帮助其快速吸收教材知识，形成自己的知识体系，从而达到生本教育与情境教育的高效融合。