教学上的“发现”是在教师的指导下，学生对学习中的问题通过积极思考、独立探索并自行得出结论的一种教学行为，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。同时，在阅读教学中运用发现机制，更符合阅读教学的特点和规律。那么，怎样让学生在阅读活动中学会发现呢？

一、在自读中学会发现

“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此，读一定要落到实处。一篇文章必须让学生反复阅读，读出重点，读出情感，才能发现问题、提出问题、有所感悟。读的方式很多：

1.展示课题引导读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的，激发学生读的兴趣。

2.根据兴趣自由读。让学生根据自己最想知道的或对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式尽情朗读，可独自读，也可以约伴读，还可邀请老师一起读。在读法上可以自由选取感情朗读、角色朗读、边演边读等形式。读中可以尽情展示，相互挑战，可分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。老师要多给学生提供朗读的条件，如配上音乐等，让学生有兴趣地读。

3.检查效果汇报读。学生充分练熟后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师、同学听，师生共同评议。然后在此基础上发现问题、提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读、想读、会读，真正成为学习的主人。

二、在质疑中乐于发现

人的情绪倾向表明，被动接受总是枯燥无味，缺乏乐趣，而主动发现则往往风光无限、其乐无穷。因此，我们要善于激发学生去体验发现的乐趣，调动他们乐于发现的内驱力。

1.创设良好轻松的课堂氛围，让学生敢于提问。课堂上老师的仪态要亲切和蔼、面带微笑，相信所有的学生都愿意学习，并且都能学好。对于学生提出的任何问题都要持公正态度，不否认、不讥讽，并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力。

2.顺从学生迫切释疑的心理，因势利导，促使学生善于提问。学贵有疑，疑是思之始、学之端。古今中外无数事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。学生的积极思维往往是从疑问开始的。教学中，教师热情地鼓励学生积极思考、大胆提问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。

3.运用积极评价的方式，使学生获得成功体验，乐于提问。老师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验。在课堂上对学生真诚的赞扬，哪怕一句简单的“你真行！”“你能行！”都将给学生无穷的信心。

三、在感悟中善于发现

美国实用主义哲学家杜威曾经说过：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于学生自己获得求知的方法。”同理，教师成功地引导学生发现了什么固然重要，但更重要的是提高学生善于发现的能力，即学生的那种积极思考、独立探索和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。

如学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，一位学生发问：“能通一条小船的洞怎么说成是‘孔隙’呢？”教师就要抓住这一疑问，引导学生去探索：“既然是‘隙’，必然是联系前后或内外之间的部分。我们得先看看这内外洞有多大，与‘孔隙’比较一下怎么样？”于是学生应用课文中有关描写外洞、内洞特点的语句加以说明……教师对学生的讨论作了充分肯定后说：“请大家想象一下，站在这样的大洞里，看从外洞到内洞的通道，会给你留下怎样的感觉？”这时，学生纷纷举手，有的说：“相比之下，确实那个是‘孔隙’了。”有的学生还介绍了那只小船是怎样的小船，以及过“孔隙”时，人又是怎样的感觉等。又比如学完《草船借箭》后有一个发问：“为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么？”显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：“在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？即他们在考虑问题上的思路有什么不同？哪种思路好？”这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：“诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能‘造’才能得到，而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以‘借’可得到箭，也就是他以‘借’代‘造’的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去‘借’箭。课题上的一个‘借’就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。”这样，学生通过深入探究，对课文内容也就容易理解了。

让学生在阅读活动中学会发现，是学生在阅读中的主体性和主动性的表现。这样的“发现”，是对自我潜在创造力的一种激发。只有学生学会发现，才能使他们的个性得到展现，才能使语文课堂教学呈现魅力。