小学数学教学中会出现学生分化的问题，这种分化让教师担心和困惑。这种分化有些是学生层面的问题，有些是教学内容过难带来的问题，也有些是教师认识偏差带来的教学后果。无论是哪一种原因造成的，其最有效的解决方法离不开分层施教、分类推进。这样才能够对学生做到不抛弃不放弃，全面推进整体提高。实际教学中，具体应该如何操作呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、讲求人性化，学生“隐性”分层

对于学生的分层会出现一个分层标准的现实问题。没有标准的分层是不科学的；而标准不恰当的分层，更带有很大的隐患。因为，分层教学在学生层面的处理不当就是对学生积极性的极大挫伤，所以要慎之又慎。小学生的分层标准是：A类，智力好，学习习惯好，尤其注意要把智力好而学习习惯有点问题的学生要分在A类，这样有助于学生上进；B类，学习品质好，就这一个条件；C类，智力一般，学习品质较差的学困生。这个标准对于数学学科而言，是比较切合实际的，因为从发展的角度看，数学学科对小学生的数学思维和智力水平的因素还是看的比较重的。同时，学生的分层，一定要讲求动态化、人性化和发展观。所谓动态化，就是不能把学生在教师心目中的位置固定，而要用发展的眼光去看待学生。所谓人性化，就是这种对人的分层分类，目的仅仅是为了有利于教学，绝对不能带有对人的偏见和自尊心的伤害。所以，建议分层要在教师心中进行，最好不要在班级公开分类，这个道理从事教育的同仁们都应该很清楚。所谓发展观，就是要从学生自身思维特点和兴趣特点进行更为全面的权衡和考虑，要想到人的差异性，采取灵活的策略看待学生分层。总体原则就是，学生分层讲弹性，不搞一刀切和绝对化，也不求全员分层。

二、教学内容有层次，激发学习兴趣

学生有层次，那教学内容就必须有层次，要不然，分层教学就难以推行，不能真正落到实处。这里所说的内容有层次，意思就是针对不同的学生提出不同的要求，在课堂提问、课堂交流、练习内容等方面要很自然地体现出来，但不要在课堂上讲明哪些人做什么，教师心中有数就行。A类学生思考和练习的机会相对多一点。B类学生要适当挑选中等难度的题目来练习，教师还要逐一进行必要的单独指导，及时查漏补缺。C类学生要掌握基本概念和基本方法，适当给一点练习的机会，让他们有收获感和成就感。比如：“面积”的教学，A类学生应掌握重点难点，在此基础上，适当补充较大难度的面积计算。B类学生要熟练掌握例题及课后习题的解法。C类学生掌握面积概念及基本计算公式，能够进行基本习题处理即达到了要求。类似这样的做法有利于学生产生成就感，是学习数学的原动力，并且会有上进和提高的愿望。

三、挑选组合，练习有方寸

有些题目，我们根据以往的教学经验很清楚哪些学生能解答，哪些学生不能解答，凭借这些教学经验，教师很容易把课堂教学内容中的相关练习题分类，然后采用自然流畅的方式布置给不同层次的学生，达到练习任务的合理分层。在检查过程中，我们还可以根据学生完成的情况进行适当调整。因为有些同学会超常发挥，那我们就要抓住这些可喜的变化，适时调整。例如：学习“百分数”，A类学生要关注一下生活中哪些地方能够用到百分数，如何去用百分数，如何用百分数去分析一些有技巧性的计算题和应用题。B类学生要会做百分数和小数互化的相关习题，还要学会计算百分数。C类学生掌握基本概念和基础知识即可。诸如此类的练习题分层，教师要在课堂教学中很自然地布置，不能让学生有所察觉。

另外，说到分类布置作业 ，自然就涉及评价的问题。小学生渴望得到表扬和肯定，教师必须充分考虑这一点并竭力保护学生脆弱的童心。在评价过程中，教师要尽量发现学生的优点，及时鼓励，尽量多给学生机会，鼓励学生在老师的肯定和鼓励下，有信心重新去做题，重新获得成功。

总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张因材施教，因人而异。经过多年的实践，我觉得分层教学之所以能对提高教学质量有着很大的促进作用，其关键在于持之以恒。