一、品析词语，突破学生阅读障碍

语言是打开文本阅读的钥匙。小学语文教学中，教师要将语文课上出“语文味儿”，必须关注文章语言。作者写作风格不同，语言表达特色也不同。品析词语是语言学习的基本内容，从中能够看出学生的语文功底。词语赏析能够让学生获得更多语言感知，提升学生阅读能力。词语品析是学生在具体的情境中，联系个人解析和文本情感构建的认知行为，教师首先要引导学生寻找出文本中关键性的词语，然后掌握词语的本义。在此基础上，联系文中内容和具体的语境展开分析。

学习《触摸春天》时，教师从问题入手，引导学生开展体验活动：“这里有一些物品，假如蒙上眼睛，你能根据触觉猜出是什么物品吗？”学生学习兴趣被激发，纷纷参与到触摸体验活动中。学生有了一定的体验后，教师引导学生体味“触摸”这个词。有的学生说：“这个词就是接触、抚摸，用身体的一部分进行感知。”接着教师引导学生进入文本内容的学习。在读到“安静的脸上充满了惊讶”这一句时，教师让学生分析“惊讶”这个词：“惊讶是什么意思？安静为什么会感到惊讶？”学生激烈讨论。

教师要针对文本语言特点，进行引导，让学生对词语进行品析。词语品析是学生的个性化行为，教师要让学生联系具体语境进行分析，在词语品味、鉴赏中增加学生词语鉴赏能力，提升学生语言感知维度。

二、品析句式，打通学生阅读经脉

文本中的句子必然要按照一定结构来组织、构建，这就是文本的句式。文本句子形式种类丰富多样，如长句、短句、判断句、否定句、疑问句、省略句、被动句等。不同的句式适用环境也不同。长句子结构复杂，包含的内容也很丰富，理解起来难度系数较大，教师要适时给出引导、点拨，尤其是对小学阶段的学生而言，他们的理解能力和思维能力有限，教师要给出具体解读，对长句子赏析方法给出具体点拨。

在学习《永生的眼睛》时，教师播放小男孩捐献器官的视频来导入，学生深受感染。教师让学生对小男孩捐献器官的行为进行点评。有的学生认为他的做法值得提倡，有的学生否定了小男孩的这种行为，认为身体发肤，受之父母，不能随便捐献。在学生的辩论中进入文本阅读。在学习“这令你骄傲吗？”这个句子时，教师问道：“这个句子写出了哪些信息？你能对这句话进行分析吗？”学生都感到很疑惑：“这个句子没有什么信息呀！”为了让学生对句子有更深刻的认知，教师引导道：“谁能说一说这个句子是什么句式，这句话是谁说的？”学生认真寻找，找到后，教师继续引导：“说这句话的时候，‘我’的心情是怎样的？”学生热烈讨论。通过对句式的解析，学生对句子内涵有了更深刻理解，更好感知到了人物形象。

小学语文阅读教学中，教师往往只注重对文本内容的解析、情感的把握，忽视对文本句式的鉴赏。在开展阅读教学时，教师必须转变思想观念，强化对句式的关注。通过分析句式，挖掘文本内质，激发学生阅读积极性，实现对文本深层内涵的把握。

三、品析修辞，点燃学生阅读热情

所谓的修辞是指修饰文辞，是指在使用语言的过程中，作者采用多种语言手段，起到良好的表达效果。修辞对提升文本语言表达效果有积极影响，修辞的运用旨在增强文章艺术性，使文本更加形象，更加具体可感。教师要精心挑选文本切入角度，注意抓住文本修辞，引导学生通过分析修辞手法及作用感受其冲击力，整体感知文本情感因子。

在学习《观潮》时，教师播放钱塘江大潮视频导入，在初读感知文本后，教师找出重要句子引导学生进行赏析：“‘只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙’这一句写出了什么内容？请从修辞角度对这句话进行赏析。”学生积极品析句子。有的学生说：“这个句子很生动、很形象，写出了钱塘江大潮之大。”教师指导道：“这句话具体运用了什么修辞？是比喻、拟人，还是排比？”在教师的指导下，学生思维得到扩展，很快有了思路。修辞是语言鉴赏最常用的方法，其难度系数相对较大，教师要让学生掌握赏析技巧，可以从学生基础认知着手，逐渐增加问题难度系数，激活学生思维。

小学生对修辞比较陌生，理解起来会存在偏差，无法准确把握修辞的作用。教师要做好几个维度的指导：首先要判断出句子运用的修辞类型，接着对修辞作用展开分析。不同修辞有各自的特性和作用，教师要给出确切的引导，为学生理解文本作铺垫。

小学语文教材中选取的文章大多是文质兼美的经典之作，教师要对教学内容进行筛选，从词语、句式、修辞等方面着手，重点突破语言障碍，给学生讲解语言鉴赏技巧和方法，为学生的学习指明方向。