一、关注学情，唤醒阅读期待

阅读教学中我们要关注学情，从学生感兴趣的动画片、绘本、故事等入手，采用灵活多样的形式唤醒学生的阅读期待，从而让学生积极主动地走进阅读。比如小学生都爱看动画片、听故事，我坚持和孩子们一起看他们感兴趣的动画片，读他们喜欢的绘本。课余我给孩子们讲故事、谈论他们感兴趣的人物形象。在故事中孩子们认识了机智勇敢的阿凡提、美丽善良的白雪公主等。一个个生动的形象、一段段动人的故事、一场场人性与智慧的较量无不吸引着孩子们，看到他们对阅读的渴望被唤醒，我趁机推荐他们读一些有趣的儿歌、绘本，并在每周的阅读课上交流展示。对于表现出色的学生我及时奖励“智慧星”，并将他们的照片晒在班级、学校微信群里，孩子们的兴趣更浓了。

二、创设情境，与文本亲密接触

1.借助插图创设情境，感受理解。小学语文教材中有许多精美的插图，适时地运用这些插图为学生创设情境，让学生入情入境地去体验感受文字所描绘的意境，能帮助学生更好地理解词句意思，体会文章所表达的情感。 如在教学人教版一年级下册《春夏秋冬》一课时，借助插图向学生展示春天春风一吹，桃花红了、梨花白了、油菜花金黄、柳枝绿了、燕子来了、青蛙醒了等情境，通过看图，学生不仅真切地了解到春天的特点，而且体验到了春天的美丽，热爱之情油然而生。

2.音乐渲染创设情境，走进心灵。音乐有很强的感染力，阅读教学中用音乐来创设情境、烘托气氛，能更好地让学生感受课文中的形象、描绘的意境，体会文章的思想感情。如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，当大黑骡子在枪声中缓缓倒下时，我播放了《英雄的黎明》，在扣人心弦的悲壮音乐中我动情朗诵：从此漫漫征途上再也看不到它蹒跚的身影，从此枪林弹雨中再也听不到它声声嘶鸣……一种悲怆油然而生，让人痛彻心扉。感动之余，孩子们对爱有了更深层次的理解：爱是付出、是牺牲、是一种博大的情怀！是音乐让孩子们走进了作者的内心，与文本产生了共鸣！

3.运用多媒体创设情境，体验情感。电教媒体集逼真形象的画面、鲜艳明丽的色彩、赏心悦目的形象、生动可感的声音于一体，能充分调动学生的各种感官，带给学生积极的心理体验，激发学生强烈的求知欲，强烈地刺激学生的每一个感官，带给学生心灵深处的震撼。如教学《最后的姿势》一课时我适时给学生播放汶川地震的视频，在突然而至的可怕的灾难面前老师没有自己逃走而是用自己的血肉之躯保护了三个学生，这怎么不令人震撼？！此刻，学生在身临其境的情境中感受到的是一种博大的胸怀！

4.通过富有感染力的语言创设情境，体验情感。富有感染力的语言也能有效为学生创设情境。语文教材中有许多留白，声情并茂的语言也能将学生引入绝妙的境地。为了帮助学生体验《桂花雨》一文中的摇花乐，我让学生闭上眼睛边听老师描述边想象画面：我抱着桂花树使劲一摇，桂花纷纷落下来，一朵朵、一串串，带着香味，带着调皮落在我的头上、我感觉自己戴上了一顶桂花王冠，成了桂花王子；桂花落在我的肩上、身上……让学生尽情想象。

三、朗读感悟，与文本精彩对话

1.朗读，体验语言文字的音韵美。“汉语言文字是停滞的音乐”。汉字的轻声、停顿铿锵有力、抑扬顿挫的节奏就像是一首优美的乐曲，教学中教师指导学生从读好一个字、一个词、一句话开始，读好轻声、停顿，读出节奏韵味，体验语言文字的音韵美。如一些优美的诗歌、童谣。

2.美读，体验语言文字的意境美。人常说，语言有温度，字词知冷暖。小学语文教材中一篇篇文质兼美的课文中蕴藏着绚丽的画面、美妙的意境、动人的故事、真挚的情感。一边读课文一边想画面，如诗如画的九寨沟，气势磅礴的黄果树瀑布……让人心驰神往。

3.研读，深化人物内心体验。课文中有许多用得美妙的词语，紧扣这些词语研读品味，读懂文字背后的深意，能深化人物内心体验。如《清平乐·村居》中抓住“卧”“躺”与“趴”研读体会小儿的顽皮可爱；抓住“醉”反复品味，体味诗人对农村生活的向往和期待和平的美好心愿。

4.分角色读，体验人物形象。教学中教师指导学生关注提示语，读好人物对话，体验人物形象。如教学《狐狸和鸟鸦》通过分角色读好对话，能更真切地体会狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣。

5.表演读，体验创意表达的快乐。表演读要对文本内容进行艺术加工提炼，还要融入自己对文本的理解，是一个再创造的过程，同时也能加深对文本的真切体验和对生活的思考。在《小稻秧脱险记》一文中引领学生分别扮演杂草和小稻秧，学生们的热情十分高涨。在表演读过程中台上台下气氛活跃，在主动参与饰演中孩子们体验到了角色情感，更体验到了展示自我的精彩。