作者简介：曹公奇，正高级教师，特级教师，陕西省教学名师，宝鸡市教学名师，全国优秀语文教师，陕西省曹公奇名师工作室主持人，任职于陕西省宝鸡市教研室。任宝鸡市教育学会副会长兼秘书长，兼任陕西省中语会副理事长，陕西师范大学、宝鸡文理学院教育硕士生导师，陕西省教育学会名师发展研究中心学术委员会副主任等。

如果说一个人的阅读史，就是一个人的精神成长史，那么，一个教师的阅读史，就是一个教师的专业发展史。大凡教育界有影响的名家、名师，也就是学者型的教师，无一不是热爱阅读的人。热爱阅读、阅读量多的教师，自然会是知识丰富、思想敏锐、精神积淀深厚的教师，也自然会是视野宽广、善于思考、敢于探究的教师，更会是教育有思想、教学有水平的教师。

在现实中，许多教师因为种种原因，工作后很少读书，甚至没有读过一本教育教学专业著作，没有订阅过一种教学专业杂志，特别是语文教师，虽然在课堂上教学生阅读，自己却很少阅读甚至不阅读，以忙碌为借口，只管一头扎进题海里，拼题、做题、考题、讲题、评题，甚至以阅读检测代替阅读教学，用题海代替学生学习。有的老师虽然也阅读一些书籍，但是阅读没有计划，基本是碎片式阅读、浅层化阅读，读的是一些轶闻趣事、心灵鸡汤之类的内容，对自己的专业成长帮助并不大。这种状况，严重地限制了教师的个人专业成长与发展，也阻碍了教学质量的进一步提升，更重要的是因为我们老师的阅读习惯和阅读空白，严重地影响了学生的阅读习惯，学生跟着老师沉溺于题海之中。我们培养了一批批只会做题、不会阅读、思想荒芜的学生。这种状况，害莫大焉！

北大著名学者、部编本初中语文教材主编温儒敏先生在《名师成长丛书·总序》（长春出版社2014年版）中说：“现在社会心态浮躁，拜金主义流行，大家都没完没了地忙，很难沉下心来读书做事。但教语文是要心境的，语文课人文性最强，教师的学养以及人格素养就格外重要。讲学养，既是教书的需要，也是教师自身成长的需要。因此，无论多么忙，教师最好有自己的精神家园，哪怕是一块不大的‘自留地’。不要一窝蜂都在应对现实需求，评级呀、教学检查呀，还有没完没了的各种任务。当然这些都要应对，谁也不可能完全超越，但要保持一份清醒、一点距离，免得被动地全部卷进去。”温儒敏先生说得很实在，我们虽然不能够超越，但要保持一份清醒，要静下心来读书，要有自己的精神家园。

因此，2015年，陕西省曹公奇名师工作室成立后，我就首先带领工作室成员开始阅读教育教学著作，先后读了《叶圣陶语文教育论集》《语文课程与教学内容》《教学内容重构》《阅读教学设计的要诀》等语文教学专著，并重点研究语文阅读教学内容选定的原则与策略。虽然工作室成员都是一线优秀的语文教师，多数是省级教学能手和学科带头人，但是许多人原来也很少甚至没有读过教学专著，有些专著读起来也很费力。我鼓励他们坚持读下去，哪怕是读得一知半解也要坚持读下去。为了加强阅读的理解感悟，我在QQ群里组织他们进行专题交流研讨，并将讨论的结果形成文字，发表在《语文教学通讯》等刊物上。我又鼓励他们写读后感，把他们写得好的读后感推荐到《教师报》等报刊上发表。这样，极大地激发了他们阅读的兴趣。我的工作室成员自发地找书、买书， 不断阅读。通过阅读，他们对许多教育教学问题有了自己的认识，有了自己的主张，不再是盲目跟风或模仿，不再是邯郸学步、东施效颦，因而他们的教学水平、教研能力不断提升，不断向学者型教师靠近，在专业发展上取得了很大的进步。现在他们读了一些教学专著，已发表教育教学文章130多篇，最多的发表了20多篇，应邀进行学术报告100余场次；在课堂教学方面，获得全国课堂教学大赛一等奖的就有4位，在全国、全省教学研讨会及送教下乡等活动中，上观摩课130多节。这些成绩，其实都是阅读引领和促进的结果。

我自己的阅读，主要也集中在教育教学专著、教育报刊等方面。近年来，仅我读过的语文教学专著就有20余种，每年订阅专业报刊10余种，这些丰富的阅读促进了我对教育教学工作的进一步深思。如果说我对语文教学还有一点自己的思考和感悟，如果说我对青年教师的成长还有一点帮助和扶持，如果说我自己还发表了几百篇教育教学方面的文章，出版了几本教学专著，也赢得了一些虚名，那么我要说这都首先要归功于阅读！

教师热爱阅读了，不仅仅促进了教师自身的专业发展，也能够激发学生的阅读兴趣，引领学生阅读品质的提升。工作室的许多老师，用自己的阅读来引领学生的阅读，与学生共读一本书，和学生同写一篇文，点燃了学生阅读的火种，培养了学生较高的语文素养，并且用阅读滋润了学生的心田，涵养了他们的生命。

那么，作为教师，要提升自己的专业素养，成就自己的专业发展，真正做一个学者型、研究型的教师，到底应该读哪些书呢？

一是教育理论著作。许多人认为，教育理论空洞、抽象，不好读，也难懂，读了也不能直接拿来用在自己的教学实践中，对提升教学质量和教学艺术没有用处。其实这是一种天大的误解。读了教育理论著作虽然不能直接拿来马上使用，但它是我们从事教育教学工作的根本，是我们教育教学实践的指南。教育理论著作是我们教师立身、发展的基础。深厚的教育理论功底，可以让我们的教育教学实践更有底气，更富特色；没有一定的教育理论修养，我们的一切教育活动、教育探索可能会走许多弯路甚至错路。每位教师都应该有一定的教育理论阅读储备，比如教育学、教育心理学、课程论、教学论、学习论等方面的论著。有这么几本教育理论著作来垫底，我们对教育教学问题的认识、思考就不会人云亦云，不会盲目跟风，就会循着教育规律办事，依据教育理论立身。

二是学科专业著作。每个教师的专业不同、学科不同，但都要有本学科深厚的专业学养，要对本专业已有的研究成果有所知晓。现在，课程理论、学科理论研究发展都很快，教学实践研究也在时时更新，这些都是课程专家的理论研究成果和名师们的实践研究成果。比如语文课程方面出版了许许多多学科教学专业著作，都是语文课程和语文教学的最新成果。作为教师不了解、不学习这些学科的专业研究成果，就不清楚自身专业学科研究的发展方向，自己的教学就无法取得进步。所以，我一直倾向于教师一定要读一点自己学科的专业著作。当然，专业著作读起来肯定费事，理论性强，较为抽象难懂，没有文学作品或者大众畅销书读起来那样兴致高、速度快、易理解。但这正是加强自己专业素养、提升自己专业水平不可或缺的重要阅读。所以，著名特级教师张玉新呼吁老师们，当务之急是“啃”读一本垫底的书。他所说的“垫底”的书，当然包括学科专业著作在内，关键是要“啃”读，下工夫读懂读透，真正融化在血液里，而不是蜻蜓点水、走马观花般的泛泛阅读。

三是社会人文著作。教师读书，不仅仅局限于教育及专业范围，其他的诸如政治、哲学、经济、文化、历史、地理、文学、宗教、科学等方面的著作，都可以适当有所涉猎，扩大自己的知识视野。各种书籍品种繁多、浩如烟海，我们该如何选择？首先，可以选择自己感兴趣的著作阅读，比如喜欢人物传记，不妨多读点人物传记；喜欢美学，可以选择多读点名家的美学著作。其次，选择与自己专业相关的著作阅读，比如，语文教师可以读读有关史书、著名的文学作品等。再次，可以选择自己的“短板”去阅读，如果自己文言功底不够扎实，可以选读一些经典著作，比如《论语》《孟子》《史记》《古文观止》等。第四，可以选读一些开阔自己视野的书籍，比如一些文化类、科学类的书籍。这些书籍，我们根据自己的兴趣和用途，既可精读、细读，也可浏览、略读，不必强求一致。

四是教育专业报刊。教育教学专业报刊，是语文教师教学、教研必不可少的案头报刊。通过教育教学专业报刊，我们可以了解教育教学的最新动态，掌握教育教学改革的方向，了解学科研究最前沿的动态和成果，这样也有利于我们自己的教学和研究。我觉得每位教师至少应读一种教育教学专业报刊，保证自己能及时了解到最新的教育教学研究情况。我自己订阅了十多种教育教学专业报刊，虽不能把每一份报纸、每一期杂志都从头到尾阅读完，但是我可以全面浏览进行选择性阅读，从而保证对中学语文教学最前沿的动态和最新的成果进行了解，这也是自己进行教学研究的前提和基础。

教师不但要爱阅读、多阅读，养成良好的阅读习惯，更要加强学科课程的专业阅读。再说，阅读不仅仅是为了阅读，读了要有思考，读了要有收获，特别是教育教学专业著作，本身读起来有难度，读完后一定要认真思考，仔细体会，真正领悟专业著作中的观点和精神，并结合自己在教学实践中的做法进一步体会理论的深邃精妙之处，真正做到让阅读获得的理论知识来指导我们的教育教学实践，丰富我们的精神底蕴，引领、促进我们的学科专业发展。

教师喜欢阅读，热爱阅读，他那丰富的阅读数量、宽阔的知识视野、良好的阅读习惯、精深的思想认识、丰润的精神世界，自然会有一种儒雅迷人的风度，一种与众不同的风采，对求知欲强烈的学生，对积极上进的学生，都是一种无形的吸引和引领。喜欢阅读的教师，自然会引导学生去阅读，给学生推荐优秀读物，指导学生如何读书，或者与学生共同读书，一起分享读书的快乐与收获，交流读书的感受与体会。这样的老师，带出来的学生，才是真正的读书人，才是符合课改精神的佼佼者。

马克思说：“任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。”余秋雨也说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早读一天就多一些人生的精彩；迟读一天就多一天平庸的困扰。”作为教师，特别是作为教学生阅读的语文教师，如果想摆脱平庸，如果想在自己的专业发展道路上走得更远更好，就非饱读诗书不可，就非饱读教育教学专业论著不可。饱读诗书的人，也许不一定能成为最优秀的教师，但是，要想成长为一个优秀的教师，必须要饱读诗书才行。所以，我们要通过阅读，成为精神上的贵族、思想上的富翁，从而引领我们自己的专业发展，提升我们的学养水平和教学水平，力争成为一个学者型的教师！