合作过程中每项工作内化为自己的任务，不仅可以提升个人的能力，加强相互理解，个人在合作中还会迅速成长起来。教师如何激发学生潜能，使学生的知识和能力得到进一步的发展，从而提升学生的化学核心素养呢？多年从教经验让我体会到：有必要引导学生投入到合作学习中，让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功。

一、集体备课，共同提升

作为校本教研的集体备课立足于教师之间的协作与良性互动，有利于教师之间取长补短，加强合作，形成集体智慧，达到优势互补，资源共享。例如，在一次集体备课中我们对倾倒二氧化碳的实验进行了改进，效果就很好。课本上是将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢向烧杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳的密度比空气的密度大，二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧。学生实验往往因倾倒时速度过快、拿不稳集气瓶，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度与空气密度的大小比较得出了错误的结论。对这个实验的改进：倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入，这样就可以顺利完成实验。

合作备课中倾听组内每位成员的意见或建议，你会产生更多新的思路和想法，不断完善自己的备课，便于更好地把握教学目标、重点、难点以及学生活动方式等。同时，学科间也有必要加强融合，毕竟单一的知识难以承担新课程综合性发展的要求。教师跨学科听课、备课，虽然教学内容不同，但教学理念、方式却有很多相通之处，打开另一扇窗户，听听不同的声音，更有助于教师开阔视野，提高教学起点。通过教师间的交流，把个人优势转化为集体优势，为全面提高教育教学质量打下坚实的基础，为避免教学的随意性提供正确的导向。

二、师生互动，激发兴趣

合作学习关注的重点是学生，但并不意味着教师在其中的地位无足轻重，相反，教师要通过创设情境，调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，而良好的师生关系对学生兴趣的培养也至关重要，“亲其师，信其道”“爱屋及乌”都说明了教师在学生学习中的作用。例如，关于“空气”“水”这两节的教学，教师可以先让学生查资料或从身边收集关于空气污染、水污染产生的原因及危害的相关资料，然后小组交流讨论。在交流讨论或汇报时，要引导学生合作的必备技能，如尊重对方、理解对方、善于倾听对方的不同见解，要等对方说完再补充或提出反对意见；要支持对方的精彩见解和独立观点；碰到分歧较大时，要心平气和，学会反思，善于沟通。这样易于调动学生的积极性，让每一个人都参与进来，促进学生的全面发展。

三、生生合作，分层提高

小组合作不可流于形式，课堂上充分调动学生进行真实有效的讨论，养成良好的习惯尤为重要。如复习酸碱盐时，常出现三种无色溶液：NaCl溶液、NaOH溶液和稀盐酸的鉴别。我引导学生们动脑思考、小组交流、动手试验，最终落实常见的可行性方案（三种即可），并写出相应的化学方程式。这样一问多解的探究，层层剖析问题，充分调动了学生的思维，激发其构建知识的欲望；学生不仅把握了各知识点之间的内在联系，还实现了知识的迁移和综合，从而达到复习课“牵一发而动全身”的效果。我鼓励学生像老师一样上台讲解，其他同学补充，课堂气氛非常活跃；教师讲十遍，不如学生讲一遍，学生能讲出来，说明真正理解了。试卷讲评课，我通常选取有代表性的题目让小组派代表讲解，学生边示范边讲解边板演，思路清晰，事半功倍。小组合作真正把课堂还给了学生，培养了学生的创新能力，全面提高学生素质。

合作一词涵盖面广，如何合理有效、最大限度地发挥群体作用仍需大家继续探讨。我们的师生团队是一个整体，教育上的事是我们分内的，我愿与大家共同承担风雨，分享彩虹。