一、激趣导入法

兴趣是最好的老师，是学生学习的主要动力。只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才能积极主动地投入到学习中，使学生既学得快又记得牢，既学得轻松又理解得透彻。

如在教学《春雨的色彩》这一篇课文时，授课前教师可以运用这样的导语：“同学们，你们喜欢画画吗？告诉你的小伙伴你最喜欢用什么颜料画画。”待学生回答后教师及时给予评价，肯定鼓励学生：“今天我给大家请了一位画家，他听说我们班小朋友个个都是小画家，想和你们比个高低，你们愿意接受挑战吗？” 这时学生的好奇心、求胜心很快就被调动起来，学习兴趣也很快被激发出来。学生学习信心就会大增，课堂气氛也随之活跃起来。

二、音乐导入法

音乐是人类共有的精神食粮。对人情感的产生和激发有着特定的作用，对儿童更是如此。音乐可以激发人的想象力和思维力，能有效地引起学生的注意力。将音乐引入课堂，既能很快地引起学生的注意，调动他们的学习情绪，又能更好地组织课堂教学，有效提高课堂教学效率。如在教学《快乐的节日》一课时，教师可先用录音设备播放《快乐的节日》这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：“你们喜欢这首歌吗？”学生回答后，教师可用这样的导语：“我们随着这首歌曲，走进了我们幸福的生活，回忆了我们快乐的日子。作家为我们写了这么动听优美的歌曲，歌曲中所表达的也正是我们今天要学习的内容。”然后及时板书课题“快乐的节日”。

三、谜语导入法

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是求知欲的调动者。小学生年龄小，活泼好动，他们对猜谜语有着浓厚的兴趣。猜谜语又是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式，用谜语的方法导入新课，既能激发学生思维，又能高度集中学生注意力，从而收到事半功倍的效果。如：学习“日”时，有一则谜语是这样的：清晨从东出，傍晚往西下，照亮了大地，温暖了万家。让学生赶紧猜一猜这是什么字。

四、故事导入法

小学生爱听故事，用讲故事的方式导入新课，可以激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的思维能力和想象力。在课堂中利用学生喜闻乐见的事例，可以激发他们的求知欲，将他们引入轻松愉悦的学习中。例如：在教《看电视》一文时，教师先让学生回忆自己平时在家看电视的情景，再给学生讲了这样一个故事：“有一家人，他们都喜欢看电视，可是爸爸和小明放弃了喜欢的球赛，让奶奶看京剧。最后他们都放弃了自己喜欢看的节目，让妈妈听音乐、看舞蹈。想知道为什么吗？秘密就在课文中，赶快读课文吧！”由此激发学生对课文内容的兴趣和学习的欲望，为提高课堂教学效果做好了铺垫。

五、谈话导入法

谈话也能激起学生学习的兴趣，在上新课前，教师可以用启发性的谈话引起学生的兴趣。如在教《棉花姑娘》一课时，教师可以设计这样的导语：“小朋友，我们在第七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道了棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了怎么办呢？” 学生回答：“赶快给它找个医生吧！” 教师接着问：“动物园里有许多专捉害虫给棉花治病的医生，我们给它找谁呢？ 就让我们在课文里找找吧！”由于所提的问题和课文内容有关，学生又感兴趣，渴望知道答案，所以学生学习的积极性和主动性很快被调动起来。

六、情境导入法

小学语文教材中有许多课文意境优美、文笔清新。在教这类课文时，教师可以借助课件创设课文情境，酝酿气氛，让学生触景生情，激起学生的兴趣，使他们带着愉悦的情感进入学习。如在教《一去二三里》一课时，教师可在一上课时利用多媒体在大屏幕上出示课件：青山环抱、绿树掩映下的田园，轻烟薄雾笼罩下的村庄和耸立在山顶的亭台，路旁开着各色的鲜花，几个孩子走在乡间的小道上，指指点点，观看美丽的景色等画面。随着课件的播放，教师在一旁朗诵：“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”教师接着说：“孩子们，你们看到了什么？” 在学生体会的过程中将课件重新播放了一遍。学生回答后，教师及时揭示课题说：“古代有一首童谣，描写的就是这种山村的美景，如果你想和这首童谣交朋友，就打开书，试着大声朗读，谁读得流利正确谁就是这首童谣最好的朋友。” 经过这样的情境导入，激起了学生积极主动的学习热情。从而为课堂营造了一种和谐、愉快、民主的氛围，使学生最大限度地发挥了积极性，满怀激情地投入到学习童谣中。

总之，导入的方法多种多样，没有固定不变的模式。我们在实际教学中，应根据教材和学生特点，灵活处理，因材施教，选择恰当的导入方法充分激发学生的兴趣与求知欲，使学生在轻松愉悦的氛围中学习，发挥出学习主体的作用。