语文综合性学习，在课程学习和发展学生实践能力中具有举足轻重的地位。但在实际操作时，在农村教育这个前提下，应试教育的干扰，农村家庭环境的影响，留守儿童的增多，代课教师的重视程度不一等诸多因素影响了综合性学习的教学效果。如何将语文学习与学生生活紧密地联系起来，如何使农村小学语文综合性学习得到发展，在我校“农村小学小班化教学研究”课题研究这个大框架下，在一年多的实验研究中，我就农村小学语文综合性学习从以下几个方面谈谈自己粗浅的认知。

一、在内容选择上，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源

“综合性学习”的内容和形式是多样的，没有现成的教材、案例，靠的是教师创造性地理解和使用教材。教师要积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学习语文，用语文，开阔视野，丰富知识，培养能力，多方面提高语文综合素养。

二、在过程指导上，做好“引路”与“放手”，细扶缓放

语文综合性学习是有计划、有组织、有目的的综合性、实践性活动，要顺利开展并完成活动，学生必须掌握一定的活动技能和方法。教师要重视活动过程的指导，做到循序渐进，细扶缓放。

综合性学习活动的主题与单元主题基本一致，是对课文学习的提高、延伸。“引路”指的是每个单元开始前，应引导学生浏览整个单元的内容，制订活动计划，选择活动伙伴，在学习课文的同时即着手做好活动的准备。大部分活动都有写作的要求，完成活动的过程，即酝酿作文的过程，不能把写作简单地安排在最后。

“缓放”指的是教师不要急于放手让学生自主地开展活动，应在充分了解学生是否掌握某些活动技能和方法的基础上，做到循序渐进，有的放矢，逐步培养学生自主开展语文综合活动的能力。在农村小学，“缓放”显得尤其必要。因为在大多数农村小学，不仅可供选择的学习资源十分有限（如图书不足、缺乏网络），而且大多数学生家长不在家中，或即便在家中，由于文化水平的限制，也缺乏辅导孩子开展学习活动的能力。

三、在活动组织上，应强调合作精神，注重培养合作意识

语文综合性学习从某种意义上说是学生的一种合作性学习，有利于培养学生的合作意识。我在指导学生开展语文综合性学习时，一般从以下几个方面入手。在小组组成上，考虑学生知识、能力和兴趣方面的搭配。全班二十八个人，采取全员参与，异质分组，每个人都有任务，每个组的综合水平基本相当。同时，小组成员也不是一成不变的，根据活动内容和需要定期进行变更，从而促进学生的交流。在主题和内容选择时，引导学生以小组为单位，在一定的主题范围内选择小组成员都感兴趣的活动内容。在活动开展过程中，要求组长进行合理分工，明确每个成员的任务，然后群策群力，制订好活动计划。组长要了解组内成员完成任务的情况，针对具体情况调整分工，修改计划。教师要随时了解活动开展的进度和具体情形，及时指导学生的合作，鼓励学生想办法获得家长和社会的支持。在资源利用中，引导学生相互交流，积极共享，使学习资源在学生的合作中发挥最大作用。在汇集、呈现学习成果时，要求组内每一个成员都有成果汇集其中，在交流展示时能共同分享合作的成功果实。这样，在语文综合性学习中，农村学生就会逐步养成合作的习惯，树立主动合作的意识。

四、加强形成性评价，培养学生多种语文实践能力

《语文课程标准》提出综合性学习评价的要求：语文综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，更要让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要有：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。

总之，在农村小学语文综合性学习活动教学中，教师要切实重视语文综合性学习，使学生的语文综合素养和实践能力得到提高。在教学实践中，我们应该以教材为依托，以学生的生活实践为基础，丰富和开发多种课程资源，把综合性学习活动与学生的生活体验有机地结合起来，充分调动学生的参与意识，使之真正成为学生乐于参与的学习活动，从而使学生在语文综合性学习活动中有更大的收获。