作文是运用语言文字进行交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。有这样一个说法：作文等于二分之一语文，这充分验证了当前教育界流行的一句话——得语文者得天下。

作文评改是语文教学过程中一个极其重要的环节，能对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳；通过评价，学生知道自己的作文好在哪里，不足在哪里，要怎样修改，从而提高自己的作文水平。与其让老师评改，发到学生手里不找问题，只看分数，不如让学生交换评改，还能让学生之间相互交流、相互学习。

在本人看来，让学生之间互相评改作文，需要对传统做法进行创新，唤醒学生对作文的热情。

一、为什么改

学生自主学习是一种改变以往以教师为主，更加强调学生在学习中主体地位的课堂教学方式。真正的自主学习只有在自主课堂中才能实现。而我现在主张让学生相互之间评改作文，就是把评改作文的主动权还给学生，充分调动和发挥学生的主观能动性。让他们在评改作文中体会老师的辛劳，也在评改作文中借鉴其他同学的长处，找出同学的不足之处并提出建议，与同学一起相互交流、相互督促、共同进步。

二、怎么改

第一步老师初评：老师对不同描写手法的作文进行评改，给学生提供一个评分标准。因为学生都是同一个班级，所以受教育程度是一致的，他们的社会阅历也大致相同，所以他们对于评改同学的作文只能看到表面问题，很难深入挖掘其中存在的更深层次的、更细微的问题。所以，老师的评改就是同学评改的范本，同学们根据老师的评改思路更容易发现同学作文中存在的问题。

第二步交换评改：交换评改作文，最能体现学生在学习中的主体地位。学生在评改时可以将作文的层次分为A、B、C、D四等。

A等（90分以上）：立意新颖，结构严谨，层次分明，语言优美，主题鲜明，书写流畅，整体美观。

B等（75-89分）：主题明确，结构完整，书写流畅，字迹清晰，卷面干净。

C等（60-74分）：主题基本明确，语句不顺，层次不分明，结构框架不清晰，字迹潦草，出现五处以下明显句式错误。

D等（60分以下）：主题不明，偏离题意，字迹潦草，卷面不整洁，全文错误较多。

老师可以通过等级的差别，对不同等级的同学采取不同的训练方式，给他们提供提升写作能力的建议。同学们可以五到六人建立一个讨论小组，小组内讨论交流打出作文的评分等级，同学们也可以互相交流造成作文等级差异的原因，并针对这些原因交流改进的建议。例如，在要求学生描写自己最不能忘怀的一个场景时，有一个学生写了父亲从村里送他到车站上车到离家十几公里外的学校上学时的回眸。这位同学写车子即将开走时父亲也要走了却一直回头看车窗里的他。有的同学认为可以得A，因为这描绘出了一个不善言辞的父亲对离家孩子的担忧，感情处理得很到位，但有些同学认为只能得B，因为他们认为在描写父亲的回眸时可以对父亲的情绪与神态加以描写，使情感更强烈更细腻。在请教了老师之后，该生清楚了人物神态描写对人物的刻画以及情感表达上起到的作用，明白了细节描写在写作中的重要性。

第三步课后交流：在互相评改完作文之后，同学们可以就自己作文中出现的问题与同学进行交流，找到改进的方法，共同进步。

第四步老师审阅：老师对评改过后重新修改的作文重新审阅，对学生出现问题的改进情况进行了解，然后写上评语。这样做可以使学生获得成就感，增强对写作的兴趣。

三、成果展示

1.让学生自己评改作文，可以大大减少教师的工作量，减轻老师的工作负担。

2.在评改作文中让学生更加明确文章的主次之分，了解了各种立意方式与表达方式，大大提升了学生的写作水平。

3.这种评改方式提升了作文的评改效率，可以让学生发现写作中存在的问题并加以改正。

4.提升了学生的文章鉴赏能力，增强了他们的文学素养。

通过这种评改方式的试用，我发现学生对这种方式很感兴趣。这种评改方式，不同于之前的应付式写作，学生对于写作的热情更加高涨了。由此可见，这种评改方式是值得推崇的。