本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“小学中年级习作教学资源的开发与利用研究”（项目编号：C-b/2016/02/07）的阶段性研究成果。

在语文教学中，“阅读”与“写作”是互相促进，相辅相成的。小学语文课堂的读写训练，必须依托教材资源，解读教材，从而厚实课堂。教材是学生学习的最主要资源，是进行课堂教学活动所依托的主线，但是当下的习作教学面临着习作与阅读教学相分离的现状，使学生畏惧写作。本文从笔者的语文教学实践出发，在分析当下习作教学现状的基础上，对阅读教学指向学生写作能力培养进行了粗浅的探索。

一、习作教学面临的困境

1.过分强调习作的技巧性，忽视它的人文性作用。

很多老师认为，小学语文习作或者阅读教学，学科的工具性占主导作用，技巧性的训练尤为重要，给学生灌输的是习作的“几步走”“几段式”等技巧。教师把它作为工具教，学生也就当作工具学。于是，学生逐渐变得语言匮乏。久而久之，习作让学生产生了畏惧心理。

2.急功近利的社会现实，让习作教学深陷泥沼。

习作教学课上，教师对习作的解读成了一种可以复制的技术，一篇例文可以教给几届学生。语言的习得也成了一种可以模仿的技巧。学生应该注重对生活的观察，并记录自己的感受，才能在习作中有感而发，“一切景语皆情语”这样的习作愿想，竟离我们当下的习作教学越来越远。

因此，针对学生在写作过程中普遍存在的问题，在把握学生实际写作能力的基础上开展阅读教学，在阅读教学的过程中关注并解决学生现阶段遇到的写作问题，才是目标明确的阅读教学指向写作。

二、妙用教材资源，为习作谋篇布局

1.划分模块，提炼结构。

小学生习作普遍呈现出结构不清晰的问题，主要是由于小学生没有结构意识，脑袋里冒出什么就写什么，思绪结束就立即结尾了。其实小学教材中选取的许多文章，结构框架十分清晰，如能给予学生适当指引，学生在习作中也能自如运用。小学习作中常见的类型就是写景文章，这类范例式的课文有很多，如《北大荒的秋天》《庐山的云雾》《西湖》等。在课堂阅读教学中，教学目标不应仅仅局限于让学生感悟语言文字的优美，感受祖国山河的壮美，也应将写景习作教学贯穿其中。如《北大荒的秋天》按“总分总”的结构，为我们展现了北大荒的天空、小河、原野的特点。在写景习作中，以“总分总”的结构谋篇布局，分写景点的典型之处，这样文章的结构就很清楚了。

2.精选事例，详略结合。

小学生习作的事例大多来源于生活，但是如何让选择的事例更能契合习作主题呢？这正是阅读教学可以实现的。纵观小学教材，说理性的文章如《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》等，都是学生习作的典型范例。例如：《滴水穿石的启示》中，作者为了说明“要实现美好的理想，就要做到目标专一、持之以恒”的道理，从正反两方面举例，说明应根据文章具体需要选材，同时在对事例处理时应详略得当，这也是教材编写者编入此文的目的，希望学生通过对这篇文章的阅读，领悟这一类文章的写作方法，并学会运用从正反两方举例说理的方法。

3.写话训练，及时评价。

朱自清在《国文教学》中指出：“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种种假想的作者，写作练习可以没有教师，但是不能没有读者。”传统的习作评价语言形式化、模式化严重，缺乏实质性内容，应试现象严重，评价主体单一。长此以往，不仅影响了语文习作评价的目的，而且在很大程度上降低了学生写作的兴趣。因此，转变目前的习作评价方式迫在眉睫。笔者认为，习作评价可以从阅读教学中写话训练的及时评价入手，确保阅读教学中写话训练内容的全面化。例如：在学习完《军神》后，引导学生展开写话训练“刘伯承爷爷，我想对你说”。然后，对学生的写话进行及时点评，指出写作中的不足，学生及时补充并完善，为今后的写作作铺垫。

利用好教材资源，将阅读教学与习作教学有机结合，将为学生习作能力提升提供辅助。学生在阅读教学的帮助下开阔视野，语文素养大大提高，课堂也因阅读厚实资源而绚丽多彩。我们应当根据教学实际，将阅读教学指向写作，为习作教学锦上添花。