核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生的学习方式、教师的教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。下面结合核心素养谈谈音乐教师专业成长的一些思考。

一、中小学音乐教师应具备的专业素养

音乐教师应该是音乐艺术与教育艺术相结合的专家，既具有丰富的教育、教学经验，又具有良好的音乐基本技能、丰富的音乐知识，音乐教师应具备三大基本功：“唱”，在音乐教学中具有很强的示范性和激励性。教师声情并茂的范唱能给学生带去最直接的美的感受。“奏”，即键盘乐器演奏能力、即兴伴奏能力及其他乐器演奏能力。“演”，即演讲、综合性艺术表演能力。掌握合唱指挥、乐队编配。一般来说，一位优秀的音乐教师应该具备四个方面的专业素养：1.扎实的音乐理论知识和高超的专业技能水平。2.广博的艺术相关知识和文化知识。3.前沿的教育理念和广阔的学科视野。4.创新的音乐教学设计能力和音乐教学实施能力。

二、中小学音乐教学定位

1.传授音乐技能。（1）传授音乐知识。包括音乐常识、乐理、识谱、音乐家及其代表作品等知识。（2）发展音乐能力。唱歌——培养和发展学生有表情地唱歌的能力。聆听——培养学生聆听音乐的习惯，具备对音乐作品的审美判断力。分析——培养学生对音乐作品进行分析和理解的能力。演奏——培养学生初步的演奏能力，争取人人会一种乐器。（3）培养音乐审美观。通过音乐教师自身的言传身教，培养学生正确的音乐审美观。

2.提升音乐教师教学方法。（1）以音乐审美为核心。教学中，要强调音乐的情感体验。要创设审美情境，渲染艺术氛围。变抽象、枯燥的概念为生动、有趣的形象。音乐教学方法要有趣味性和游戏性。例如：在执教人音版五年级《堆雪人》这一课时，教师在聆听音乐的同时，用线条的长短、高低画出歌曲的旋律线，画出雪人的形象以雪人滑雪来感受乐句“啦啦啦啦啦啦”旋律的高低起伏。通过创设环境，学生在反复聆听的同时，感受与体验乐曲的情绪、乐句的区别，加深了对旋律的记忆，为下一步的教唱做好铺垫。（2）以兴趣爱好为动力。教学中，要爱护学生的音乐好奇心——这是培养音乐兴趣的前提。要尊重学生的音乐感受——善用形体动作对音乐做出反应，表达内心对音乐的感受，通过音乐让学生充分感受和体验快乐。（3）以听为中心，发散知识。有些老师在欣赏一首音乐作品时简单地导入后就直接聆听了，学生不理解音乐作品的背景及内容，听起来像听天书，完全进入不到音乐意境中去，不能静下心来聆听的学生就会说话或做其他事情，老师也会抱怨学生上课不听讲，时间长了学生将会对音乐失去兴趣，这是音乐教学中很严重的问题。（4）关注学科综合知识。教学中，运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的音乐教学方式。（5）创新音乐教学模式。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。

三、中小学音乐教师专业成长策略

1.在学习中成长。中小学音乐教师要坚持不断学习，加强学科功底。要努力学习教育教学政策和理论，努力学习优秀教师的特征和品质，努力学习专业知识和基本功，不断提高学术水平，修炼自身素养。2.在实践中成长。教师应积极参加各级各类课堂教学展示、交流、评比活动，在实践中锻炼自己、检验自己。教师积极参加各级各类艺术活动，发挥自己的专业特长，带好学校艺术社团，活跃校园艺术文化。3.在反思中成长。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。曾子曰：“吾日三省吾身。”美国学者波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长。这些都说明了反思的重要性。4.在科研中成长。教师要加强教育教学研究。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师要多写教学随笔，积累平时教学中的点滴体会；撰写教学案例、教研论文，提高理论水平；开展课题研究，提高科研能力。

古人云：“敬业者，专心致志以事其业也。”让我们怀着对音乐教育事业强烈的爱心和责任心，通过专家引领，不断学习理论知识，交流碰撞，在学习中积累丰富的教学经验，启发丰富的教学智慧，树立良好的教学心态，尽职尽责，以适应教育的发展和时代的需要。