一、逐步分解式

学生在表达一件事物时，有时候不知道怎么表达，表达什么。当学生表示他们表达不出事物的时候，教师要引导学生拿起几支有颜色的笔、一张纸，进行发散思维，逐层分解要表达的事物。以教师引导学生表达《哪吒闹海》的故事为例，教师可以引导学生以“哪吒闹海”为主题，进行发散。学生可以思考，这篇故事中有哪些人物？经过思考，学生会发现这篇故事中涉及的人物有李靖、哪吒、四大龙王、龙王三太子、巡海夜叉……越想学生越能发散出故事中的人物。教师引导学生继续发散主题，这个故事讲的是什么？学生经过发散，可以得到闹海、洗澡、打架、杀巡海夜叉……在回忆的过程中，学生对故事的脉络越来越清晰。教师引导学生继续思考，故事有哪些冲突？学生能发散出：父子的冲突、李靖和龙王的冲突、哪吒和夜叉的冲突、哪吒和三太子的冲突等。教师在引导学生表达事物时，如果学生觉得没有表达的素材，他们就不能表达出事物。思维导图是一种能够帮助学生发散记忆的工具，教师引导学生以一个关键词为主题进行发散时，学生会逐层分解出要表达的主题，找到需要表达的素材。

二、分条归纳式

虽然思维导图能够帮助学生发散主题，但是面对着这么多的主题，学生应当如何表达，这是学生要面对的难题。教师要引导学生结合学习过的知识，应用概念图来建立概念，搭建表达的框架。比如教师可以引导学生搭建《哪吒闹海》故事的框架。教师引导学生思考，小说要表达的要素是什么？学生经过思考，知道故事的表达要素是时间、地点、人物、情节。教师引导学生思考，情节推进的方式有哪几种？这个故事可以应用哪种方式？学生表示这个故事可以应用时间的方式推进，应用顺序的表达方式。教师引导学生继续建立概念，在以时间为顺序的前提下，推动故事的冲突是什么？经过思考，学生发现故事刚开始的冲突是龙经常兴风作浪，这与正直的哪吒存在隐性的冲突；当哪吒去洗澡时，与夜叉发生了冲突，哪吒打死了夜叉，此时冲突升级；在夜叉被打死后，龙王三太子来追问夜叉被打死一事，哪吒再次制服住了龙王三太子；此时龙王打不过哪吒，不敢来找哪吒的麻烦，龙王与哪吒的矛盾冲突告一段落。通过这一次学习，学生意识到了，如果要把事物描述得有条理，就要先了解自己要表达的内容，应用相应的表达框架来组织素材，使语言表达得框架明晰、逻辑清晰。概念图是一种能够清晰地呈现多个概念，并且呈现概念与概念关系的一种工具。虽然教师不应用概念图的方式，也能让学生了解如何梳理材料的逻辑，然而教师应用概念图的工具，可以让教学的效果事半功倍。第一，学生在绘制概念图的时候，可以面对着图形，让概念分类更加明晰。第二，学生在绘制概念图，对着概念图整理素材时，等于从实践的角度整理了素材，只要学生长期受到这样的培训，就能学会结合素材这一概念，分类组织素材，并且分析出素材与素材之间的关联性与逻辑性。

三、推理预测式

对于小学生来说，让他们掌握推理预测式的表达方式还有些困难，这是因为小学生的抽象思维能力、逻辑思维能力还不足，所以有时难以完成推理的描述。虽然如此，但是教师在教学中，还是可以结合学生的兴趣，让学生尝试挑战这一描述方式的。依然以教师引导学生描述《哪吒闹海》的故事为例。教师可以引导学生结合标题来描述，哪吒为什么要闹海？学生可以面对着思维导图的素材，开始尝试推理：第一，哪吒曾经听说过龙王的部下都不是好人，于是哪吒一直想治一治龙王一家人。第二，哪吒的本事很大，拥有闹海的本事。第三，哪吒偶尔与龙王的部下遇到了，于是产生了冲突。综合以上原因，哪吒必然会闹海的。教师在引导学生掌握推理预测式描述时，可以引导学生思考一个他们想了解的问题，然后结合思维导图分析的结果，找到让这个问题可能发生的因素，学生可以找到让事情发生的时间、地点、人物、冲突因素，通过分析因素与因素之间的关联推理出一个结论。虽然对小学生来说，完成推理预测式的描述有些困难，但是教师还是要引导学生把它当作一个语言游戏进行尝试，这样可以培养学生的抽象思维能力，使学生能够以逻辑关系为目标，提高语言表达水平。

总之，教师在进行语言教学时，要应用思维导图帮助学生发散素材，学生要描述的素材越丰富，描述的内容才能越充实；教师要帮助学生学会归纳素材，强化语言表达的条理性；教师引导学生尝试应用推理预测式的方法，抽象地表达一件事物。只要教师长期帮助学生建构这样的思维，训练学生的语言组织能力，学生的语言表达能力就能提高。