品德课中渗透地理知识，这是新课改以后才有的，但是一不小心，品德课就会上成纯粹传授知识的地理课，知识味浓、情感性却不足。品德课中的地理不是单纯的地理，是来源于生活的，是有情感的，那么品德课中如何渗透地理知识呢？

一、确定目标，落实“品”味

品德与社会融合了情感态度价值观、知识与能力等多维目标，最终的目的旨在帮助学生适应社会、参与社会、学习做人。因此，要深刻领悟品德课的性质，以引领学生做人为核心，在学生生活、教材、资源的基础上找准适合学生发展的最佳“生长点”，正确把握教育目标。教师要根据学生的年龄特点以及教材螺旋上升的设计思路，准确定位教学目标。只有确立了正确的目标，才会在教学中注重学生的情感体验，启迪学生的思维，展现课堂的人文色彩。

二、重组内容，彰显“实”效

教师可以根据学生的知识储备和品德发展的具体特征，对教材中的素材进行重新组合和筛选，挖掘能够焕发课堂生命力的地理知识点，让地理知识更加人文化。以教学六年级上册《跟着唐僧去西游》一课为例，设计以下环节：

1.了解地理位置。（1）玄奘当年去的古印度到底在哪儿？我们从世界地图上找一找。（2）学生用橡皮泥捏出印度的大体轮廓。（3）印度的地形有什么特点？请大家读一读书上的《印度在哪里》。（4）交流：从课文中的文字和图片里，你了解到了什么？（5）小结：地理、地形等现象与人类生活、文化发展有密切的联系。印度北面有喜马拉雅山等山脉，阻断了印度与亚洲其他国家、地区的连接，南面被广阔的印度洋围绕，形成一个相对独立的地理单元。所以经过漫长的历史发展，就形成了独具魅力的印度文化。

【设计意图】：我们在上课时，如果简单地在地图上找、指，很容易让学生产生枯燥感。教学时，我们可以运用多媒体，让学生直观地了解印度的地理位置，调动起学生的学习积极性，还可以设计一些填图游戏、抢答游戏等，帮助学生掌握地理知识。做填图游戏时，老师可以出示亚洲地图和印度地图，出示时遮掉一些重要的位置，让学生来填。

2.感受风土人情。学生汇报课前收集的资料。

生1：在世人眼中，泰姬陵就是印度的代名词，让我们一起欣赏。（出示相关图片）

生2：讲佛教始祖释迦牟尼的故事。

生3：表演一段印度民族舞蹈。

生4：介绍阿拉伯数字的发明。

生5：介绍印度文豪——泰戈尔。

【设计意图】：品德课中地理是人的地理、生活中的地理、有生命的地理。让学生了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化持尊重和欣赏态度。学习搜集、整理、分析和运用资料信息，能够简单地探索和说明问题。

3.回归现代生活。（1）你们还知道哪些印度的历史和文化知识。（2）补充：瑜伽文化。(出示课件)（3）印度不但有着灿烂的文化和悠久的历史，许多独特的民俗文化和风土人情也是非常有趣的，读读“恒河沐浴”和“奉牛为神”。（4）小小辩论赛：“奉牛为神”的习俗你是赞同还是反对？（5）通过学习，你觉得印度民族是个怎样的民族？

【设计意图】：地理与品德课程的结合，让学生能够学会用空间观念去看待问题，能够在比较广阔、多面的地理场景中受到潜移默化的影响、感染和熏陶，使品德教育更加厚重和饱满。世界正变得越来越小，不同地域、不同族裔的人们跨越时空的交往变得越来越容易和频繁。我们要培养孩子尊重和理解不同地域文化，学会与外部世界良好的沟通，培养开阔的国际视野、宽容的心态。

三、走进生活，“品”味悠长

品德课要回归孩子的生活，那么什么是孩子的生活？孩子的生活包括哪些内容？除了家庭、学校，一个更广阔的生活天地在向他们招手，那就是整个世界。在品德课中地理知识的教学、地理学科的知识本位被以促进学生品德发展的教学目标所取代。这样一来，地理知识就变成了人的地理、生活中的地理、有生命的地理。当今社会居住在世界各地的人都发生着普遍的联系，包括现实的和虚拟的。地球成了一个村落，我们的孩子也是其中的一员，我们要让孩子认识到这一现实，并且要让我们的孩子以尊重欣赏的态度对待不同民族的不同风俗习惯，借此逐步培养孩子宽容的心态。

雅斯贝尔斯在《当代的精神处境》中写道：“一个人如果与一个更明朗、更丰富的世界结为一体，他将更能成为他自己。”我想如果让我们的孩子从小胸怀世界，那我们的孩子肯定是一个灿烂、健康、心胸宽广的人。