“图形的认识”是图形与几何的重要内容，通过“图形的认识”的学习，学生能掌握图形的本质特征及分类，同时发展他们的数学思考能力，提升他们的空间观念。笔者结合自己的教学经验和认识谈谈在小学数学“图形的认识”教学中提高学习效率的具体策略。

一、借助情境，在理解中把握图形概念的本质

在小学数学“图形的认识”教学中，教师要善于联系生活实际为学生创设情境，在情境中引入数学概念。这样，能够让学生经历概念的形成过程，感知数学概念的原型。

例如：在教学“圆的认识”时，对于圆的概念的建立，关键是要帮助学生理解和感悟圆的形成过程。因此，我创设了两个教学情境，情境一:教师甩动系绳的小球，在空中画圆。情境二: 体育老师在操场中间先固定一个桩，然后用一根足够长的绳子，绳子一头扎个圈，套在桩上，另一头系上画圈的工具，然后拉直绳子，绕着桩转一圈，就能画出一个足够大的圆。同时向学生提问：为什么这些物体绕一点一周就恰好形成圆了呢？接着并没有急于让学生回答这个问题，而是引出了数学常用工具圆规并进行尝试画圆，学生在尝试的过程中进行思考，对比分析，感悟不同情境的共同点。在对比中学生发现了共同的属性，即都有一个中心点和固定的长度。充分感知圆的本质特征从而感悟圆的概念的形成——圆，一中同长也。

二、借助动手操作，运用多种方法理解图形的特征

如“长方体的认识”，这节课中教师可以借助动手操作、运用多种方法帮助学生理解长方体的特征，策略设计如下：

叠加。（出示一张长方形白纸）师：一张白纸可以看作一个长方形吗？那么50张、100张、200张同样大小的白纸重叠起来，还可以看作长方形吗？同样大小的白纸叠在一起，就不能忽视它的厚度，不能将它看作长方形，而要看作长方体了。此环节巧妙地完成了由“面”到“体”的过渡，增强了直观性和活动性，将学生的空间观念从平面扩展到立体。

切一切。把一个土豆切一刀就切出一个面，再切一刀，又切出一个面，两个面相交的边叫做棱，再切一刀，现在有三个面，三条棱，三条棱相交的点，叫顶点。此环节使学生感知了长方体的面、棱、点。

搭一搭。把学生分成四人一小组，小组合作搭一个长方体框架，有的小组给12根小棒，有的13根，有的11根，有的小组搭成了长方体框架，有的小组没有搭成，学生在反思原因的过程中了解了长方体有12条棱、6个面、8个顶点。

看一看。让学生认真观察自己搭的长方体框架，发现面、棱的特点，六个面中相对的面完全相等，12条棱中相对的棱长度相等。

拆一拆。将长方体框架拆一拆，最少剩几根小棒还可以想象出长方体原来的样子，让学生得出最少剩一组长、宽、高还能看出长方体原来的样子，培养了学生的空间想象能力。

运用一系列的教学策略让学生一步步深入理解长方体的特征，教师教得容易，学生学得轻松。

三、借用几何直观，在动态想象中感悟图形的转化

我国数学家张奠宙教授认为：直观几何最根本的或最核心的内容就是用平面来描述立体，空间图形平面化，通过平面想象空间物体。在教学中，教师应鼓励学生将静态和动态结合起来，鼓励学生在运动中认识图形及其特征。从“运动变化”的角度出发，借助多媒体演示和学生的想象，将静态与动态结合起来，用运动的观点观察、想象几何图形的变化，从而发展学生的空间观念。例如：在学习圆柱的知识时，教师就可以结合多媒体演示长方形的旋转展示圆柱体的形成过程，长方形是二维图形，圆柱是三维图形，这样的演示，使学生清楚地知道了长方形转化为圆柱的过程。这样的案例还有很多，我们通过面动成体，静态转化成动态，培养学生的空间想象力，学生们也知道了二维图形和三维图形之间的联系以及它们的特征。

总之，在教学“图形的认识”时，通过联系生活中的实际物体，抽象出几何图形，了解图形的来源和背景，把课程内容与学生的生活经验有机融合，通过观察、操作、想象、归纳、概括等方式认识图形的性质，同时深刻把握课程标准对课堂教学策略的要求，综合运用教学策略，有效促进小学数学课堂教学，打造智慧的数学课堂。