插图，即附在教材里的图画。在低年级语文教材中，几乎每一页都配备了精美的插图，这些插图颜色鲜艳，生动有趣，与教材中的文本内容互相搭配，互相补充，互相说明，相得益彰，可以说是课文内容的“第二语言”。借助插图不仅可以帮助学生识字，还可以使学生的语言表达能力逐渐得到提升。下面笔者主要结合教学实践就插图在学生语言表达能力提升方面的运用进行探讨。

一、借图激趣，引发学生表达热情

低年级语文教材中的插图颜色鲜艳，直观性强，可以吸引学生的注意力。在课堂教学中，教师可以巧借这些插图来激发学生的学习兴趣，鼓励学生用自己的语言去表达。

如：在教学人教版语文部编本教材第三册第三课《植物妈妈有办法》时，我先让学生观察课文插图，并说说自己从插图中读懂了什么，选择自己能够看懂的或者感兴趣的插图说一说。在教师的启发下，有学生说：我从第一幅图中知道了蒲公英妈妈的种子像降落伞。当学生回答完以后，教师继续追问：你还看懂了什么？学生借助插图回答道：有风吹来，降落伞就可以随处飘荡，蒲公英是靠风来传播种子的。教师接着追问：你从插图中可以看出苍耳与豆荚是怎样传播种子的吗？采取这样的方法，鼓励学生看图说话，不仅培养了学生的观察能力，而且语言表达能力也得到了发展。

在上述教学案例中，根据课文插图的特点，我主要鼓励学生认真看图，并进行说话练习。这样教学，有效激发了学生的阅读学习兴趣，真正使学生的语言表达能力得到了提升。

二、以图引思，推进学生表达深度

由于低年级学生的语言积累不是很丰富，在语言表达上难免会出现表达较浅的情况。鉴于这种教学现状，教师可以根据教材中的插图，提出恰当的问题，鼓励学生向深处思考。

如：在教学人教版语文部编本教材第一册第十四课《小蜗牛》时，课文中配备了相应的插图：夏天到了，草莓成熟了；秋天到了，蘑菇长出来了；冬天来了，下雪了。学生在开始借助插图进行说话练习的时候，只能说出几句很简单的话。为了让学生能够深挖出插图背后的意蕴，笔者结合插图的意蕴对学生进行了这样的引导：同学们，看着课文的插图，想着小蜗牛与蜗牛妈妈的对话，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？大屏幕提示：__________对__________说：“____________________。已经是春天了！”________对________说：“____________________。已经是夏天了！”________对________说：“____________________。已经是秋天了！”________对________说：“__________________。已经是冬天了！”如此教学，学生们不仅对四季的特点有了更进一步的认识，而且，学生的语言表达能力也得到了提升与发展。

在上述教学案例中，根据课文的特点，我主要提供了一个可供学生进行言语表达训练的平台，让学生进行说话训练，真正把语文新课标中“让学生接触更多的语言材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语言的规律”落到了实处。

三、借图空白，鼓励学生想象创编

在低年级语文教材中，不仅一些文本内容之间存在着空白，在一些插图中也有空白。教师要善于借助插图中的空白，鼓励学生大胆想象，对文本内容进行改写与创编。

如：在教学人教版语文部编本第三册第十四课《我要的是葫芦》一课时，课文结尾处有“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。与这段话匹配的一幅插图是葫芦的主人在葫芦藤下看到落了一地的葫芦，葫芦的主人会有何想法呢？文中没有交代，插图中葫芦主人的表情给读者留下了无限想象空间。在教学时，教师就可以以插图中的空白为立足点，让学生想象一下：葫芦的主人看到葫芦都落了，会想些什么呢？他后悔没听邻居的劝告吗？到了来年春天，他会吸取教训吗？他能收到葫芦吗？然后再进行写话。

在上述教学案例中，在观察插图的时候，插图中的空白会使学生产生一种意犹未尽之感。根据课文的结尾以及插图中的留白，我让学生大胆想象一下葫芦主人此时的所思所感，以及以后他在种葫芦的时候会怎样做，不仅丰富了文本内容，而且使学生的想象力与语言表达能力得到了发展。

总之，在低年级语文教学中，插图是宝贵的教学资源，教师要善于引领学生从插图入手，鼓励学生进行听说读写能力训练，以提升学生的语言表达能力，提升学生的语文素养。