2016年9月，我所带的班进入了九年级，即将面临中考。

对于农村学校学生来说，英语通常是一个弱项。孩子们抓住一切时间，认真听讲，反复练习。我也像拧紧的发条，充分备课，声情并茂地讲课，一道题一道题地分析，掰开揉碎地讲解句型、语法等每一个要点，尽可能地让学生掌握更多内容。

但是，有一种情况让我很着急。那就是在刚讲完知识要点时，学生们都理解了，可隔天再提问，情况却不尽如人意，有的学生磕磕绊绊，有的学生回答不全，还有的学生干脆变成了哑巴。难道他们真成了掰玉米的小熊，掰一个，丢一个？

我想了很多办法，但效果都不明显。我想这固然和毕业班课程紧、任务重有关，但方法不对应该是一个最主要的原因。

于是，我利用工余时间进行了教育理论和英语教学方法的学习，查阅相关资料，网上浏览前辈们的经验……针对农村孩子知识面窄、死记硬背的特点，在一番苦苦“求索”之后，我想到了mind map。

mind map即思维导图，它是一种形象化的思维工具，具有整体性强、综合性强的特点，能把枯燥的思维记忆形象化、具体化，能改变学生单一的、线性的思维方式，达到牢牢掌握所学知识的效果。如果用mind map来服务我的教学，能达到预期目标吗？

想好就立即行动。第二天，在讲Unit4 I used to be afraid of the dark第一课时，我抽出一些时间，向学生介绍了mind map。我先从mind map的绘制工具讲起，详细讲解了安放主题、构图要点和过程步骤，并激励学生大胆绘制mind map，自然而然地表达自己的思维和联想过程。其次，我进行了第一堂mind map作业设计辅导。我为学生确定了绘制原则，就是以新知识点为中心，逐步有序向外扩散，在二级、三级枝干的绘制过程中，尽可能多地联系旧知识，加强新旧知识的衔接，以促进对整个初中英语知识体系的宏观认知和深刻掌握。

对于mind map的应用，学生很快就有了回应。第二天一进教室，学生许思轩就向我展示了他的作业，而且主动请缨带着大家复习昨天的功课。我及时地鼓励他，“昨天的课，看来你都掌握了，你真厉害。”没等我说完，他激动地说：“昨天的作业用了两个小时，刚学的used to do是一般过去时，通过画mind map，把所有学过的时态都复习了一遍，而且还做了几道题检测了一下自己。”学生宋悦也表示：“以前老是记不住spend、cost、pay和take的区别，画完mind map，对四个单词的不同之处加深了印象，当时就用used to和这四个词造了句子。”学生何赵煜说：“以前老是记不住描述人物的单词，昨天画图时，我就把相关词语按动词搭配分类。”她还让我当场检查。看着学生的良性互动，我感觉到mind map的方法奏效了。

从此，mind map成为我英语教学中的必备利器。我还不断地丰富mind map的表现方式：腾出课后十分钟，辅导学生绘制mind map，提出合理化建议；召开小讲座，展示优秀作品，组织学生讨论mind map的构思和布局；召开交流会，让学生介绍绘制mind map的想法，谈变化，讲体会。学生们互相切磋的氛围，也带动了班里学习风气的变化。

mind map也改变了学生的学习态度和效果。学生宋悦学习踏实，运用mind map辅助学习以来，英语提高很快。她感觉mind map就像一个小箱子，把很多凌乱、毫不相关的知识归纳整理到一起，对每堂课的短语、句型、词汇都有了深刻印象。学生许思轩爱学英语，但方法不当，非要下死工夫才能把当天的知识全部消化掌握。他觉得mind map让自己思路清晰，效率也提高了。学生邵乐环感觉学习英语压力减小了，通过mind map把新旧知识关联在一起，在玩儿中把许多东西都记住了。

全班学生都学会了绘制mind map，看着学生们一幅幅枝繁叶茂的“大树”画，我感到由衷的欣慰，因为我看到了一棵棵小树茁壮成长的未来。