一、体会语言的准确

说明文如果缺少了准确性这个特点，那么作者所描写出来的对象特点就很难让读者信服。因此，说明文教学中，教师要善于从语言的准确性入手，引领学生感悟体会，从而使学生能够从中习得言语表达规律，把握说明文语言准确性的特点。

如在教学人教版语文第五册第19课《赵州桥》一课时，文章主要介绍了赵州桥雄伟、壮观等特点，这些特点作者是如何让读者有一个深刻的了解呢？课文第二段是这样对赵州桥进行说明介绍的：桥长五十多米，有九米多宽……横跨在三十七米多宽的河面上……在教学的时候，我先让学生通过阅读想一想作者采取了哪些说明方法，在学生答出列数字这种说明方法后，我又继续追问道：“赵州桥长与宽等具体数字是不是可以改变，为什么？”学生们认为这些数字都不能随便写，因为它是赵州桥真实数据的体现，如果改变，就是对赵州桥实际情况的不尊重，也是对石匠李春的不尊重，作者在介绍赵州桥的时候，不能夸大，也不能缩小，要把赵州桥的真实情况展现在读者面前才是首要的。

在说明文教学中，尊重语言的准确性，就是尊重要说明对象的真实情况，教师应根据文本内容的特点，引领学生揣摩体会，为什么准确，如果不够准确的话会导致什么后果等，从而使学生认识到说明文在语言表达上的准确性与规范性，为学生准确表达奠定基础。

二、体会布局的准确

说明文不光在语言表达上具有准确性的特点，在谋篇布局上也同样具有准确性的特点，把说明对象的特点清楚、有力地展现在读者眼前。为了使学生体会到这种特点，教师可以从文章段落之间的关系入手，让学生体会到其准确性与严谨性的特点。

如在教学人教版语文第九册第9课《鲸》一课时，课文主要介绍了鲸的形体、种类、进化过程和生活习惯等方面的知识，文中鲸的特点大都是以并列段的形式出现的，那么这些段落之间可以互换吗？为什么？在教学的时候，教师让学生带着这个问题探究阅读，有学生认为，这些段落之间可以互换，有学生认为不可以互换，因为作者先讲鲸的庞大，再讲鲸的演变、鲸的呼吸等特点是符合人们认知事物规律的，也就是说作者是先看到鲸的体型，再描写鲸的其他特点，这是一个从熟知到陌生的认知过程，不可以互换，如此教学，说明文在谋篇布局上的准确性等特点一览无余地展现在读者面前，起到了显著的教学效果。

在一些说明性文章中，从读者意识出发，把人们熟悉的、能够唤醒已有生活经验的内容放在开头，这样的安排可以有效引起学生的共鸣，起到良好的说明效果。因此，教师要借此让学生体会到说明文的准确性不光体现在语言上，而且还可以体现在谋篇布局上，只有深入挖掘感悟方能体会到。

三、体会表达的准确

说明文常用的说明方式主要有举例子、作比较、列数字等，这些说明方法虽然不同，但殊途同归，都是为说明对象服务的。不同学段的说明文在表达方式上有着明显区别，这些文体特点、表达方式的差异恰好是说明文准确性特点的体现，在教学的时候，教师可以从表达方式入手，让学生体会到其准确性的特点。

如在教学人教版语文第九册第12课《假如没有灰尘》一课的时候，文章主要以灰尘为说明对象，告诉了人们灰尘所不为人知的一面，也就是说假如没有灰尘，大自然将会变得让人类无法生存。为了体现这点，作者主要采用了列数字、作比较等说明方法，文章语言准确生动：灰尘大多具有吸湿技能……假如没有灰尘，大自然将会多么单调啊！这样的描写既准确写出了灰尘的特点，又运用上了“晚霞朝晖，闲云迷雾”等一些优美的词语，从而使说明文更受读者喜爱。在教学的时候，教师要鼓励学生思考作者为什么要这样描写，这样描写对于人们认识事物起到了哪些作用等。在此基础上，教师还可以让学生仿照“假如没有……”这样的句式练习说话。这样教学不仅可以提升学生的语言表达能力，而且还可以有效实现言语内化，从而使学生对说明文在表达上的特点有更进一步的认识。

在这篇文章中，作者的表达方式多样，但句句属实，毫无哗众取宠之嫌，在教学的时候，教师就应从这点入手，引领学生体会、感受，体会说明文在语言表达上的特点，从而使学生对说明文的特点有更进一步的认识。

总之，在说明文教学中，教师首先要让学生感受到的是说明文语言的准确性，只有让学生真正认识到这点，才能有效避免学生在平时的学习与生活中乱说一气，让学生逐步学会说明文求真、求实、求准的特点，提升个人素养。