应用多媒体辅助语文教学是一种高效的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，美妙自得。在此基础上，老师讲解课文，学生当然会听得津津有味。但是如果仅仅如此就认为是利用了多媒体技术进行教学，那其实与黑板教学与播放录像相结合的传统教学方式没什么两样。聪明的教师可以与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文配说解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、认可感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。

制作多媒体课件时要注意开头的设计。良好课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。多媒体课件一开始，教师如果能精心设计一段导入，那就会犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，激发学生的兴趣，把学生带入思维之门，为新课内容的顺利教学做好铺垫。以赏析《荷塘月色》一课为例，开头设计的是动态的图片，目的是把学生引入荷塘月色的意境。在传统语文教学中，教师很难让学生进入文学作品的意境。这点是由学生的欣赏水平、上课的专心程度、对课文类型的兴趣等多种因素决定的，教师开始难以调动学生的积极性，学生就难以进入状态，也就直接影响了语文课堂教学的效果。《小石潭记》课件开头，随着清脆悦耳的玉佩的乐韵，出现作者伐竹取道的动漫，时隐时现的小溪，增加了小石潭的神秘感，仿佛思绪已在山中漫步，与作者同呼吸、共命运……学生进入了意境，接着介绍作者、文章背景，把学生的心由“心乐之”引向凄清哀伤。重点分析时，再次进入作品的意境，听着播音员那抑扬顿挫的朗诵，感受着大自然的清新幽静，更感受到柳宗元被贬之后的抑郁、孤寂。情感上的或喜或悲，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏，最后用与开头相呼应的意境幻灯片结尾，节奏美自然显现。

语文教学与多媒体相结合，要充分发挥课件表达形式的“美的感召力”。例如《三峡》《与朱元思书》《白杨礼赞》等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的动人画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意画境，带给学生听觉、视觉等感官上极大的享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。

现代科技的出现带给教育许多有利的条件，但这并不意味让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成以后的教学任务。多媒体教学给教师提供广阔创新空间的同时，也给教师带来了更多的挑战。

传统语文教学过程中，朗读教学是语文教师不可回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要充当“朗读家”和“表演家”。语文教师要做到这一点是十分困难的，即使能够做到，也由于教师表现方式和方法的局限性仍然难以达到多媒体计算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题就会迎刃而解。一方面，朗读录音是朗读大师给予我们的优秀作品。它用响亮、清晰的话语转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。

利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。

语文多谋体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，教师在正确认识多媒体技术在语文教学中地位的同时，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。