一、教师要以情施教

1.进行情知结合的备课。在教学中，教师要想用教学内容所蕴含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被这种情感打动、感染。教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，还要在全面、深刻了解作者的人生经历、写作背景的基础上，正确理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，激起自己的情感波澜，这样教师才有可能带领学生走进作者所创设的情感世界，也才会呈现出强烈的共鸣状态。

2.保持愉快、饱满、振奋的精神状态。在日常生活中，到处充满了爱，也充满了矛盾。教师工作不顺或课堂上出现不愉快的现象以及教师的精神、心理受到刺激，忧伤、怨恨、悲观时，教师一定要注意控制自己的情绪，要全身心投入到课堂教学中，不能把消极、不良的情绪带给学生，更不能迁怒于学生，否则不仅会影响师生之间的感情，而且会影响教师对教材中情感的正确抒发。

二、激发学生的情感与作品产生共鸣

1.设计引人入胜的导语。好的导语如磁石，能把学生分散的思维高度集中到课堂教学中；好的导语又是思想的火花，能给学生启迪，催人奋进。因此，有经验的教师都十分注重新课导入设计。教师可根据不同情况设计不同的导入方式。教师可在教材中找寻容易引起学生思考的内容，作为打开学生思维大门的钥匙，也可以利用外部条件创设情境，用较直观的手段引起学生学习的兴趣，作为架起教学目标的认知领域与情感领域的桥梁。

2.学会声情并茂的朗读。朗读能将无声无情的语言文字变成有声有情的口头语言。教师声情并茂的朗读也能激发学生的情感，使学生与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，从而直接受到感染熏陶。语文教材中有不少语言生动、优美的佳作，教学这样的文章，不宜把知识割裂，而应该通过有感情的朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”“心醉其情”。这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。

3.进行妙趣横生的讲解。教师的语言不仅应具有传统教学中所要求的准确性、简明性、逻辑性的特点，还应具有生动、形象、富有情趣和感染力的特点。于漪老师说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情，教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生的心中弹奏，就要善于传情、善于注情。”教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地诱导、讲解、分析，以便激发学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体。这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。

4.启迪学生丰富的想象。语言艺术具有表现性和再现性的特点，而表现和再现的桥梁就是想象。想象是丰富情感的重要手段，借助想象可以扩充作品的想象空间。在语文课堂教学中，教师要善于运用新的教学理念去启迪学生丰富的想象，使学生能根据教师的语言，结合已有的生活经验和表象，在头脑中进行加工和创造，达到思接千载视通万里，这样学生就能得到真切的情感体验，就能与作者产生情感世界的共鸣。

三、让语文课堂走进生活，与学生产生情感共鸣

长期以来的语文教学一直在教室这一环境中进行，教师在应试教育环境下形成了“以本为本”的教学思想，禁锢了教者的思想，不敢超越教材。而我认为语文教学应该“从生活中来，到生活中去”。教材是生活的再现。因此，课堂教学中要注重对教材的理解和运用，应该让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境中。让他们融入其中，与教材同喜同悲。让教材的思想、意识、价值观随着情感的迁移影响学生，最终达到提高学生语文素养的目的。

四、换位体验，达成情感共鸣

换位体验就是交换位置和角色，设身处地想他人之所想。换位体验能深入体察对方的内心世界，进而生成深层次的理解。换位体验是一种人类特有的心理体验过程，是达成理解不可缺少的心理机制，客观上要求我们将自己的内心世界，如情感体验、思维方式等与他人联系起来，站在他人的立场上体验和思考问题，从而与他人在情感上实现沟通，为增进理解奠定基础。利用换位体验，营造情感共鸣，能有效激发学生的思维，增强阅读主体与文学作品之间的互动性，促使学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验、感悟和思考，收获情感熏陶和思想启迪。

作为教育工作者，应该学会转变自己的观念，注重从不同的角度来激发学生的情感，变学生“要我学”为“我要学”，不断在语文教学中去探索、去创新，让语文课堂教学达到理想境界。