新课改教育模式普及之后，教育提倡学生动手实践，将实践与理论知识相结合，对知识进行探索，学生作为教学的主体，教师作为指导者对学生进行指导，而学具操作教学就是一种实践与知识结合的方法。在低年级数学教学过程中，教师可以适当运用学具进行教学，不仅可以有效提高教学效率，还能将抽象的数学知识与实际操作结合在一起，拓展学生的思维能力，激发学生的学习动力以及操作能力。在教学过程中，学具教学受到了许多师生的喜爱，但在实际教学的过程中，并不是使用学具操作越多越好，若过多使用学具操作，学生可能会将学具变成“玩具”，这样不仅无法提高教学效率，甚至还会影响课堂教学。

一、学具操作应具有目的性

在低年级数学教学过程中，学具操作的主要目的是提高学生建立数学模型的能力，提高学生对数学知识的理解能力。数学课堂中教师应适当安排学具操作，且要结合学习内容选择学具操作形式，在课前要进行详细安排，让学具可以发挥其真正的作用。

例如，在学习一年级“20以内的进位加法”时，传统的教学方式中教师会利用小棒操作来进行教学，这样的学具教学虽然具有较好的出发点，但是在学具操作过程中教师要明确学具操作的目的。如“5+6”，若学生在学习时没有类似的计算经验，教师引导学生进行学具操作时应将建模作为操作的目的，让学生在操作中掌握计算核心为“凑十”，让学生懂得先将“6”分为5和1，然后用5和5凑成了10，10加1等于11。而对于具有计算经验的学生，学具操作的主要目的就是为了让学生在摆小棒的过程中起到思维拓展的作用，可以将模型构建表达出来，达到经验交流、共享的目的。

二、学具操作应具有时效性

在学习内容以及学具操作都不变的情况下，若能改变操作时机也会带来不一样的教学效果。因此，教师应该抓住学具操作的时机，在最合适的时候对学生进行引导，才能有效提高学生的学习兴趣，激发学生思维，让学具操作时效性更强。

例如，在学习“求比一个数多（少）几的数学问题”时，教师在课堂开始前让学生将学具拿出来，5个三角形以及7个圆片，让学生观察两种学具的区别，并根据学具运用向学生提问。这样虽然可以明确教学目的性，但是许多学生并未进入学习状态，教师此时提出问题显得突兀，无法真正提高教学目的。教师应该进行调整，选择更加合适的时机来进行学具操作活动，让学生用学具操作来解决数学问题，帮助学生真正理解“比一个数多（少）几”的含义，从而提高教学效率。

三、学具操作应具有需求性

学具操作在数学教学中的主要目的就是为了提高教学效率。课堂教学时间较短，若使用过多的时间进行学具操作，可能会影响学生对学习内容的思考，因此教师应该注意教学的需求性，让学生具有足够的时间对数学知识进行深入探究。

例如，在学习到二年级上册“角的大小”这一课时，学生在对角进行基础的认识之后，教师可以向学生提出问题：如何可以知道角的大小呢？让学生针对该问题进行猜想，有的学生觉得角的边越长角就越大；有的学生觉得两边张开角度越大角就越大。教师可以让学生进行学具操作，把角拿来比一比，用实际行动去检测自己的说法是否正确。教师在此时让学生进行学具操作，学生热情较高，学具教学效果更加显著，教学感悟更深。

综上所述，在低年级数学教学过程中，学具教学操作可以有效提高教学效率。教师只要根据教学内容，明确学具操作的主要目的，将学具操作的时效性控制好，再根据学生的需求进行学具操作，便可有效提高学生动脑以及动手的能力，提高学生对于知识的深刻记忆，教学效率更高，可以激发学生对于数学的学习兴趣。