面对日新月异的科学技术，传统教育提供的知识远远不够，所以“会学”比“学会”更重要。所谓“会学”就是不在于给学生多少“黄金”（知识），而在于教会他们价值至高的“点金术”（帮助学生懂得如何学习，也就是培养他们的科学探究能力）。让学生学会终身学习、创造性学习，是培养学生科学探究能力的目的。要让学生在“做科学”的探究实验中逐步形成终身学习的意识和能力。学生科学探究能力的形成不是一蹴而就的，那么如何培养学生的科学探究能力呢？

一、注重方法，夯实基础

要形成科学探究能力，必须拥有扎实的基础知识。否则，任何能力或方法都将成为无源之水、无本之木。

重视基础知识、基本技能教育的同时，要特别注重教给学生科学探究的方法，有意识地从日常生活中发现一些有价值的探究问题。例如：对蜡烛及其燃烧的探究活动，要探究人体吸入和呼出的气体有什么不同。通过活动探究，使学生体验探究活动的乐趣、成功的喜悦，在“做科学”中学习科学。这样不但使学生在探究过程中学到知识，而且对学生科学情感的体验、科学态度的养成以及正确价值观的树立都有很大的帮助，真正能够促进学生学习方式的转变，使学生成为学习的主体，从而为他们的终身学习打好基础。

二、理解原理，模仿迁移

能力的形成都是从模仿开始的，在模仿中创新，在模仿中迁移，从而逐渐形成自己在新情境中解决新问题的能力和风格。这样的感性经验学生可能都体会颇多，如学写字、学骑车等，都是先模仿而后形成自己的独特风格。但模仿还有一个前提，那就是深刻理解原理，既要知其然，还要知其所以然。因此，正确、深入理解教材的实验设计、操作原理非常重要，这会使学生在今后的模仿、迁移、创新中有“理”可依。如“铁树”开花实验、“前进”的红点，就是对分子运动论的运用。

学生在“理解原理，模仿迁移”的基础上，还可以大胆创新，迁移应用。例如：在学习了排水集气法后，教师设计这样一个问题：一探险家带狗走进山洞，发现狗晕倒了，请大家设计“收集一瓶山洞内接近地面气体”的方法。于是，有学生提出用一个干净的饮料瓶装满水，走进山洞，蹲下，打开瓶盖将水倒掉，后拧紧瓶盖。还有学生建议将瓶口再蜡封。这种收集气体的方法是不是与排水集气法中“水”“气”互换异曲同工呢？

三、转换视角，探求新知

科学探究能力的培养，往往需要着眼于不同的层面，立足于不同的角度。正如苏轼《题西林壁》中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在“空气中氧气含量测定”实验中，要求学生多层面、多角度分析装置气密性检验的方法，探究该实验的原理。实验结束，水进入集气瓶，占容积的五分之一，说明了什么？有红磷剩余，反应后瓶内气体是什么？其物理性质、化学性质怎样？实验结束，集气瓶中的水小于瓶容积的五分之一，什么原因？不难看出，对同一问题，从多层面、多角度进行探究，使学生在其他实验中也会自觉或不自觉地进行多角度的探索，从而培养他们自主进行科学探究的能力和意识。

四、留心观察，勤于思考

在化学教学中，要想不断地提升学生的可持续探究能力，就应该有意识地训练学生养成善于观察、勤于反思的习惯。要能从日常现象或化学学习中，经过启发或独立思考，发现一些有探究价值的问题。同时，在探究问题的过程中勤动手、动脑，善于归纳总结，探求问题的本质。

总之，为了让学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题，养成科学的思维习惯，培养学生的科学探究能力不容忽视。