从师范毕业到现在，我在三尺讲台上一站就是25年。作为一名语文教师，我一直在吃透教材、深挖教材上下工夫，课堂上，字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析。每个学期，围绕32篇课文翻来覆去地讲、背、练，教得很累很累；学生课内时间被挤满，课外被各科作业压得喘不过气来，没有时间读书，语文变得狭窄、枯燥。语文教学面临着“山重水复疑无路”的困惑。

迷茫之际，我有幸参与了学校引进的“语文主题学习”实验活动。短短三年的实验，我校语文课变得可以简单进行，一节课上可以有那么多的容量。下面谈谈我的收获。

一、“语文主题学习”，实现了学生的海量阅读

调查显示：我国国民每年人均阅读图书4－5本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的60本。中国儿童每年的阅读量更是不到美国儿童的1/6。一个拥有五千年历史文化的泱泱大国，人均阅读量着实让人感到惊愕。想想我身边的小学生，他们读书仅仅限于几本作文和漫画书，个别学生的课外阅读量几乎为零，穷尽了我们语文老师所有的精力，却培养出一个又一个不喜欢读书的孩子，这是语文教学的悲哀。培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，成为当前语文教学迫在眉睫的任务。

针对我校语文教学这种长期存在的积重难返的弊端，薛校长启动了“语文主题学习”实验，强调“课内大量阅读，课内学习”，彻底改变了费时费力的传统语文课堂，让语文回归母语。具体操作为：以教材编写的单元主题为凭据，围绕主题进行课内大量阅读，改进教师的教学行为和学生的学习方法，用三分之一的课堂时间学完教材，其余三分之二的时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。

近距离接触“语文主题学习”的课堂，现场聆听了刘永梅、张彩妮、呼海燕等老师的观摩课，感觉这种课堂最鲜明的特点就是简单，阅读容量大。课堂上，学生不再是在老师的引导下学习一篇课文，而是读了课文，再读“语文主题学习”丛书上的文章，再读课外与之相关的文章，少则两三篇，多则五六篇；教师不再是把一篇课文肢解得七零八落，精雕细刻，不再把每一句话都掘地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星，而只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行，关键是要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读量，强化积累。这样的课堂书声琅琅，孩子们畅游在语文的海洋里。看到那一张张充满自信的笑脸，一个个竞相发言的场景，真正是“一个喜欢读书的老师，领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里畅游”。在这一行程中，学生的眼睛领略到无限的风光，心灵经历了诸多情感的体验，他们对生活充满无限渴望。

二、“语文主题学习”，实现了简简单单教语文

不搞繁琐的课文分析，不盲目追求“新”理念，立足于学生的学，立足于学生长远的发展来完成课堂教学，这是“语文主题学习”的特点。为此，我校实验活动的宗旨是：“立足于把这件事说的简单，做的也要简单。”这里的简单，意味着语文教师要有驾驭教材的能力，设计主要问题要一针见血，学生能读懂的内容，以汇报、质疑为主，主要精力直接切入重点段，穿针引线，巧妙点拨，抓住重点段的重点句子，重点句子的重点词语，来引领学生分析，以促进学生热烈讨论，在学生思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发，同时引导学生发现总结文章的写作方法，以便引导学生学习丛书中的文章。

孙世丽老师在执教《跨越百年的美丽》时，她舍弃了繁杂的教学目标，舍弃了庞杂的教学内容，撇开众多非语文的东西，课堂目标集中，任务单一，直奔主题，引领学生清清楚楚、扎扎实实地进行语言文字实践活动。整节课，她只设计了一个问题：“边读边想，勾画出几篇文章中玛丽·居里的‘美丽’具体体现在哪些方面？小组交流后展示。”在这一问题的引领下，学生要读《跨越百年的美丽》《我的信念》《时间是怎样赢来的》三篇文章。首先，孙老师给学生留足了独立读书的时间，独立思考的时间，让他们浸泡在语言文字里，浸润到语言文字的芳香；接着小组讨论整合问题，在各小组争先恐后的发言中，居里夫人的外在美、永恒的内在美清晰可见，人物形象更丰满了；孙老师并没有就此罢休，而是引导学生寻找、描述生活中平凡事物的永恒美丽，引导学生学会发现美、欣赏美、创造美。整堂课，孙老师教得简简单单，干净利索，学生学得轻轻松松。

三、“语文主题学习”，实现了学生写作能力的提高

语文的味道是读出来的，读的目的是为了锤炼语言，积累文本语言，最终转化为自己的语言，为写作服务。侯燕老师执教的《一路诗歌吟别离》，短短四十分钟，复习回顾了有关离别诗七首，还指导学生学习了三首古诗，内容都在离别上。她的教学“读”占鳌头，诵读贯穿了教学的全过程。先引导学生借助注释合作学习古诗，在整体感知文章的内容后，找准读点、讲点、辩点、练点。其次引导学生读中悟情、悟理、悟法，不仅读出了送别诗的悲愤，也体悟出送别诗别样的感情：祝福、留恋、伤感……情到最浓时，侯老师现场安排了一次练笔：“同学们，六年的学习生活即将过去，离别之际，值得留恋的实在是太多了，敬爱的校长、老师，亲爱的同学们，熟悉的教室，幽静的小路，参天的白杨……请把这些人、物、景变成美丽的文字，美丽的诗行，书写出自己的离别情谊！” 侯老师激情的引导，辅以音乐渲染，学生情感之弦渐渐被拨动，联想到自己六年校园生活中那些有趣的、感人的、难忘的点点滴滴，离别之情油然而生，写作思绪“喷薄而出”。其中一位同学的《握别》是这样写的：刚记得，你牵着我的手，我仰望着你，高大温柔；而如今，轻轻抽出我的手，思念从此生根。这样的现场作文是非“语文主题学习”实验班级的学生所达不到的。这是一节用三年时间完成的课堂教学设计，是师生积淀三年的喷发，从这堂课我看到了师生的勤奋、努力。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，侯老师简简单单地教语文，扎扎实实地把读、写训练到实处。整堂课上，朗朗的诵读声让语言活起来，让感悟深起来；“写”让课堂静下来，让思维和想象飞起来。动静之间，彰显了她行云流水的教学设计。侯老师话语不多，却总是那么朝气蓬勃，有时还带有几分童真的稚气，她的教学语言和身势语言配合得协调而得体，极富感染力和鼓动性，教学情感丰富而充沛。时常引起师生间情感的共鸣，让学生感受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，我也感受到了侯老师生活的广度，语言的力度，如此游刃有余的课堂驾驭能力，绝非一日之功。

“语文主题学习”犹如春雨滋润了语文课堂，为我们学习语文找到了捷径，但教学是需要设计的，几篇文章放在一节课内，怎样设计才能脉络清晰，简单明了，摈弃烦琐，实现目标，怎样设计才能实现教材和丛书的完美对接，这就需要语文教师有比他人更清新、理智的头脑，有临门一脚的教育智慧，更要有扎实的功底，游刃有余的课堂驾驭能力。为此，我要沉下心来，孜孜不倦地学习“语文主题学习”丛书，探究课改理念，广泛阅读，充实自己，磨练自己。