小学数学新增了有关协作建模的学习内容和要求。在小学数学教学中，协作建模是一种主要的教学手段，可以激发小学生的学习热情，提高小学生学习的主动性和积极性。那么，如何进行小学数学建模教学设计呢？

一、教学结构和任务设计

基于协作建模的小学数学教学设计，就是要让学生进行分组合作学习。教学中，教师应该根据教学内容进行任务划分，小组成员通过沟通交流、学习讨论等方式进行问题探究，最终得出统一的答案，从而体验相互合作的过程。要想使协作建模教学成功进行，教师的教学问题就要认真设计。只有教师全面地把握该教学方式，才能有效地落实到教学实践中，激发每位学生的学习兴趣和主动性，从而促进教学方式的升级。教师要全面把握学生对知识的认知过程，实时跟进学生的学习进度，合理地调整教学设计。协作建模的教学设计结构分为两部分：协作建模部分和独立探索学习部分。在以往的传统教学中，一般是以教师的“教”为主，通过教师提问学生回答的方式解决教学问题，从而完成教学目标，这种教学方式并不适合全体学生，可能会有部分学生无法跟上老师的思维进度，也无法保证每位学生的注意力都是一致的。所以，协作建模教学设计是一种对教师教学方式的改进。协作建模教学可以改善原有的无系统、无组织的提问方式，提高学生的自主学习能力和独立思考能力，培养学生良好的思维方式。在“协作建模前模式”中，学生表现出的是对问题表面现象的理解，答案不统一；当进入“协作建模任务模式”时，教师对学生提出有针对性的要求，学生也可以通过一系列的实验得出相应的数据并进行整理统计。这样的教学方式，不仅提高了学生的主动学习能力，而且激发了学生的好奇心，增强了学生的学习兴趣。

二、教学过程中以学生为主体

小学数学教师要根据教学目标设计问题，而且要确保提出的问题不仅能让学生得出答案，还要提升学生的动脑能力。比如，教学“长方形的周长和面积的关系”时，教师可以故事的形式设计问题：兔妈妈给三只小兔几根棍子，要它们做一个栅栏，如何充分利用材料做一个占地面积最大的栅栏呢？这时候，学生中有人就会认为做成长方形的面积要大一点，有人认为围成正方形的面积要大一点，这时候教师可以因势利导：“既然你们认为周长一样的情况下，所围成的面积是不相等的，那么谁的结论是正确的呢？下面我们就一起通过实验来探究一下结果吧。”在教学的过程中，也可以给每个小组提出一个知识面涉及较大的问题，然后根据小组每位成员的不同特点进行任务指派，让每个人都有自己具体的任务，最后再将小组成员的意见综合起来得出最后的结论。这时候就可以让小组成员做好明确的分工，做好实验记录，再通过对实验数据的分析得出最终的结论。这样的教学不仅锻炼了学生的自主思考能力，而且培养了学生良好的思维能力。

三、协作建模教学内容的设计模式

比如，“长方形的周长和面积的关系”这节课，教学内容是学会周长和面积的算法；教学目标是熟练掌握周长和面积的计算方法，能够熟练地在日常生活中使用；教学重难点是对周长和面积的算法进行总结，发现二者的联系和区别，抓住两者的本质分析问题，保证分析的正确性。

总而言之，以学生为教学主体的协作建模小学数学教学方式主要是创造教学机会让每一位学生都能有效地参与到教学中去，培养学生对小学数学的兴趣和对未知数学知识的向往，激发学生的求知欲和想象力，锻炼学生的自主思考能力以及主动学习能力，提高小学生的团队协作能力，增强学生的集体荣誉感。

作者单位 江苏省滨海县天场镇中心小学