一、从整体规划中进行品德渗透

语文教学是渗透思想教育的主要渠道之一。人教版小学语文教材文质兼美，是进行思想教育的好材料。教师要有意挖掘教材中的教育因素，找准语言训练与思想教育的结合点，详细研究教材，列出计划，逐步形成序列，才能达到教育的目的。全体语文教师要认真领会每学期教材思想教育重点，统筹规划，做到心中有数。教材知识由浅入深，以教材为载体的德育渗透也应由浅入深。另一方面，学生思想品德发展的顺序性和阶段性也要求德育渗透要有层次性。

二、在析句辨词中进行德育渗透

1.释字解词，诱发课文内在思想性

人教版五年级语文下册课本《金色的鱼钩》一文中讲道：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”在读这句话时，有的同学把“硬”字读成轻声，还有的同学甚至丢掉这个字。我就以这个字作为突破口，让学生查字典看“硬”字的解释。“硬”字在本句中当“勉强”讲，“硬咽下去”就是“勉强咽下去”。既然难以下咽，老班长为什么还要“硬咽下去”呢？联系上下文学习学生就会明白：老班长把鱼汤给“我”和“两个小战士”吃，自己偷偷地去“硬咽”剩下的鱼骨头，为的是填饱肚子使自己活下来，进而才可以照顾那几个生病的小战士，鼓励那几个小战士走出草地，完成任务。一个“硬”字突出了老班长为了革命，为了胜利，为了同志，不惜忍受一切痛苦的崇高精神。当学生理解“硬”字后，再次朗读课文时有的同学热泪盈眶，有的同学默默流下眼泪，有的同学说自己仿佛看到了老班长艰难吞咽鱼骨头的画面，纷纷表示要向老班长学习。学生被老班长舍己为人的精神所感动，受到了一次深刻的思想教育。

2.分析中心句，挖掘思想意义进行德育渗透

人教版四年级语文上册课文《落花生》一文的中心句是：“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。” 怎样引导学生正确理解“有用的人”呢？怎样帮助学生体会文章的中心思想呢？在教学这一环节时我组织学生展开讨论，有的学生说：“有用的人就是对人民有好处的人。”有的学生说：“科学家发明许多东西，让我们的生活更加方便，他们就是有用的人。”有的学生则认为：“有用的人就是像张海迪姐姐那样的人，她虽然身体残障，但是她自学医学并给人治病，她就是有用的人。”……从学生的回答可以看出他们的理解基本正确但又有些狭隘。在此基础上我又引导学生：默默无闻的工人、城市的美容师清洁工、解放军他们是否也是有用的人呢？学生联想到农民种地生产粮食我们才有饭吃；医生救死扶伤人们的身体才能恢复健康……经过我的启发引导，学生从而得出：无论什么人什么职业只要对社会有贡献，对他人有帮助都是有用的人。这样围绕中心句的讨论，使学生人生观、价值观得到进一步提升。

三、在入情入境中渗透德育

对于一篇文章，教师要引导学生进入作者描写的情境，运用图片、幻灯片、音乐插图、视频，再加上语言描绘、动作表演等方法，创设、渲染氛围，使学生身临其境、耳濡目染地理解课文，受到深刻的思想教育。如在教授《桂林山水》这篇文质兼美的课文时，我通过语言描绘创设情境，让学生来个假想旅游，出示桂林山水美景图片、视频，学生身临其境，入情入境使学生的情绪一步步被强化，深刻理解“舟行碧波上，人在画中游”的情境。最后由桂林山水的美自然而然发出祖国山河锦绣的赞叹，激发学生对祖国各地自然、人文景观的向往，更激起学生的民族自豪感，爱国之情油然而生，继而达到思想教育的目的。

四、在语文活动中渗透德育

首先，教师应充分认识德育渗透的深远意义，转变思想、更新观念，真正将每节课的德育目标落到实处，明确自己的责任是教书育人。“学高为师，身正为范”。教师的言谈举止，学生都在细心观察甚至效仿。教师通过讲授内容的科学性、思想性、严谨的治学态度、诙谐幽默的语言感染着学生。因此，教师要不断提高自己的修养，除了精通自己所教授的这门学科外，还要把握语文教学的脉络，理出思想教育的层次，探索一些德育渗透的方法。

其次，学生个体品德心理的形成，是内部条件和外部条件相互作用的结果。实践性活动是实现这种相互作用的具体过程。教学中着眼课内，放眼课外，课内长期渗透，课外集中拓展，才能促进学生把语文学习与崇高的理想结合起来，使学生的兴趣化为更大的求知内驱力，进而深化德育效果。丰富多彩的课外语文活动，是课内教学的延伸，又是德育的生动课堂。

总之，在小学语文教学中只要留心处处都有德育的好题材。注重对学生进行德育，既可以丰富学生的知识，又可以培养学生良好的道德品质。渗透德育要适应学生身心成长的特点和规律，要贴近学生的接受能力，做到深入浅出、循序渐进。

作者单位 西工大锦园实验小学