小学作为教育的初级阶段，是学生学习能力和思维方式培养的重要时期，因此在这一阶段对学生思维的培养十分重要，不仅影响到今后的学习，更会影响到学生后期的发展。现阶段的小学生，其能动性相对较强，老师的教学方式对学生习惯的养成有着重要的引导作用。在新课标的大背景下，要求教师将创新思维融入到语文教学当中去，小学语文阅读教学创造性思维的培养方法主要有以下几点：

一、进行合理的问题设计

小学阶段的学生还处在好奇心较强的阶段，活泼好动是这一阶段学生的标签。由于小学生正处在认识世界的初级阶段，对一切事物都充满了好奇心，尤其对于未知领域的事物更是有强烈的探究欲望。针对学生的这一特点，老师要充分从学生的角度出发，对学生提出的问题进行倾听和解答，给学生以正确的指引和肯定。同时在课堂问题的设计上要科学合理，例如课文《蜜蜂引路》讲述的是有一个叫列宁的人住在莫斯科附近，在当地有一个养蜜蜂的人，列宁经常派人去请他谈天，然而有一天，被列宁派去找养蜂人的那个人去了莫斯科，而其他人又都不知道养蜂人住在哪里，于是列宁准备自己去寻找，他一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，经过仔细观察，列宁发现这些蜜蜂采完蜜后直接飞到了附近的一个院子，而在院子的旁边有一所房子，列宁由此猜测养蜂人应该就住在这里。于是他走到房子跟前敲了敲门，开门的正是养蜂人。针对这个故事，老师可以通过问题创设对学生进行提问，引导学生思考通过这个故事得到了什么启发，基于小学生爱动脑的个性特点，老师加以引导，学生一定会积极进行回答，并不断进行补充，从而达到开阔学生思维的目的。接下来，老师列举生活中的实例对学生展开问题拓展，如提问学生：有一天放学，很久爸爸都没有来接你，于是你决定自己回家，可走着走着你发现自己迷路了，这时你该怎么办？此时，学生受到课文的启发，纷纷表达自己的想法。一轮表达过后，老师就这一问题继续增加难度：在这种情况下，你身边没有任何人可以给你有效的帮助，此时你又该怎么办？教师通过循序渐进的方式，逐渐启发学生思维。通过这一系列的问题设计，不仅拓展了学生的思维，同时也起到了对学生遇到问题时应如何化解的教育意义。

二、鼓励学生提问

小学语文阅读教学在整个教学过程中占据着重要的地位，阅读在培养学生语言理解能力和写作能力方面都有着积极的作用。一方面，语文阅读板块的创设在于开拓学生视野，提高学生综合素养；另一方面，学生通过对课文的学习逐渐提高阅读能力，并通过学习课文中的写作方法和手段，继而提高写作能力。教师在实际的阅读教学过程中要提高学生的主观能动性，由向学生提问转变为接受学生提问，将问题的倾向性转向学生。由于学生在阅读的过程中容易产生疑问，新课标要求下的教师应该对学生提出的问题进行鼓励，进而使学生树立敢于提问的自信心。例如，在学习《荷花》一文时，文中讲述的是“我”到公园玩，偶然看到了荷花，并陶醉于荷花的美丽和蜻蜓的灵动。由于学生接触的自然知识较少，因此就会有学生提问：荷花为什么长在水里以及蜻蜓为什么点水？这些问题对于原文来说并没有实际意义，但是老师必须认真解答，通过这种耐心地讲解鼓励学生积极思考、大胆提问。

三、留给学生思考的时间

传统的小学语文阅读教学老师多数以完成教学任务为目的，对文章进行灌输讲解后，并不注重留给学生思考的时间，这在很大程度上限制了学生思维能力的发展。因此适当的课堂留白有助于学生更好地理解文章所表达的情感，从而激发学生的思维。例如，《和时间赛跑》一文讲述的是作者由于外祖母的过世给自己带来沉重打击，最后将这种打击转化为动力，即作者每天都和太阳进行赛跑，赶在太阳落山前跑回家，并逐渐找到了快乐。在文章讲到这里时，老师可以停下来，留给学生更多的思考时间，让学生深刻体会文章作者的情感起伏。通过这种方法，提升学生的创造性思维。

无论时代怎样发展，都要本着以人为本的精神，尤其对于从事小学教育的工作者而言，肩负着为祖国培养合格的社会型人才的光荣使命，因此在培养学生创造性思维上更需要多加研究，探寻不同的语文阅读教学策略，最终实现对学生创造性思维的培养。

作者单位 江苏省滨海县蔡桥镇中心小学