一、以教师为主体的启发式示错

教师在课堂上有时候会出现一些错误，这是正常的，而小学生特别喜欢挑老师的错，喜欢看老师的笑话，这就给老师主动犯错示错提供了机会。教师有意示错是一种比较常见的课堂教学方式，教师出错的地方也是学生容易忽略或容易犯错的地方，这种示错是有目的的，通过错误引发学生自主思考，让他们发现问题，自主解决问题。

例如，在上低年级泥工课时，教师会首先示范如何捏泥人，在连接小人的头、手臂和身体的时候，采用按捏的方法，没连接完，小泥人的头就掉下来了，学生看到了都哄堂大笑，等着看老师是如何解决的。其实教师是故意用一种错误的方法来告诉学生不能这样做。果然在看了老师的示范之后，学生自己摸索，没有犯和老师同样的错误。教师请一部分学生提出他们的解决办法，并当堂演示，这样的课堂示错、当堂纠错让学生对本堂课有了更深的印象，课堂的意义也不仅仅在于教会了学生捏泥人，也让学生学会了自己发现问题、解决问题。

又如，在学习苏教版四年级“对比的艺术”一课中，学生对构图中的疏密线条把握缺少一定的认知，理解运用有一定的困难，很难感受到绘画中线条的疏密不同所带来的不同的艺术效果。此时教师就以画家齐白石的《牧牛图》为范图，这幅画是由一头牛和几缕柳丝组成的，教师利用绘画工具把这些柳枝加多，使柳枝占据了画的大部分，制作出了一幅假画，再利用鉴宝游戏的方式，让学生鉴别这幅画的真伪，学生通过柳枝的疏密对比发现了“疏密相间，疏可驰马，密不通风”的画面效果，从中感受到了中国画中留白所蕴含的艺术道理。通过示错对比，学生感受到了中国画的博大精深，欣赏到了疏密不同所呈现出来的艺术效果也不同。有些学生认为柳条密的那一幅画也没有错，此时教师应该告诉大家，这也是一种艺术形式，每个人想要呈现的艺术效果不同，所运用的艺术手法也会有所不同。

二、以学生为主体的体验式示错

现在的教学活动，都秉承着以学生为主体的原则，小学美术课也是一样。学生绘画所呈现出来的效果，他们的绘画内容，都与学生的实际生活分不开，对生活的体验与把握就是学生绘画的灵感。所以美术课堂中的示错也离不开生活，离不开学生的亲身体验，主要有两种形式。

第一种是静态的示错。教师在看完学生的作品后，找出他们在绘画过程中的错误，在课堂上匿名向大家展示，让大家共同纠错、改错，有利于提升学生的绘画水平。如在学习色彩、构图、线条等一些美术专业技能时，教师就要不断纠错，让学生学会正确的方法。

第二种是动态的示错，让学生现场示范。相比于老师的示错，学生的示错更容易使大家产生共鸣。如在学习“剪纸”时，老师已经示范过错误的方法，把纸剪得一团糟，然后加以纠正。但在实践操作中，仍有学生做不好。这时老师就可以找一个学生，让他示范一遍错误的剪纸方法，让全班同学共同找出错误，再次引起大家的注意，就可以减少犯类似错误的机率。

三、以小组为主体的探究式示错

随着新课程改革的不断深入，越来越推崇学生自主学习、小组探究学习。一个人的力量毕竟是有限的，因此在美术教学中发挥小组的力量是必不可少的教学方式。例如，在学习冷色调与暖色调对绘画产生的不同效果时，教师可以让学生联系实际生活，讨论哪些颜色是冷色调的，有什么样的视觉效果，哪些颜色是暖色调的，有什么样的视觉效果。单向判断一种色彩的冷暖带有片面性，此时可以让大家分小组讨论，一半的小组讨论冷色调，另一半则讨论暖色调，在小组探究中发现艺术的美。又如，在“画触觉”时，一个人的感知是有限的，而群体的力量是无限的，大家集思广益，就会有很多的结果，当小组中的某一位成员出现了错误时，大家可以帮助该成员找出错因并及时纠正。

总之，示错是现代教学中一个不可缺少的环节，教师应该有意示错，加深学生对知识的理解。而学生的示错带有必然性，教师也应该带领大家找出错因，及时纠正，通过示错提高小学美术课堂的高效性。

作者单位 江苏省南通市海门市临江小学