一、赏读，体会文本音韵

教师可以鼓励学生尝试诵读课文，而其他的同学则在欣赏同学诵读的基础上感受课文的音韵特点。在学生完成诵读后，教师可以鼓励学生对同伴的诵读进行评价，找出诵读过程中精彩的地方，并说出为何在诵读时要如此处理文章的音韵。这样能让学生提高诵读水平，也能从同伴的诵读中得到启迪。

《小小的船》是一首充满情感和想象力的诗歌，教师可以鼓励学生诵读这首诗歌，并鼓励其他学生进行评价。教师首先鼓励学生说说倾听诵读后的主观感受，如有学生提出：“听了同学的诵读之后，我感觉这是一首十分和谐的诗歌。”教师继续提问：“为什么它给人和谐的感觉呢？”学生结合诗歌的音韵后回答：“这首诗歌押韵，因此读起来感觉很和谐。”教师继而鼓励学生思考：“同学在诵读时哪些部分重读，哪些部分轻读，你觉得这样处理好不好呢？”学生回答：“诗歌中有好几个‘小小的船’，后面的几个都轻声读，这样就不会给人累赘的感觉。‘尖、坐、闪闪、蓝蓝’等词都要重读，因为这都是能体现事物特点的词语。”

教师要积极在核心素养下构建赏学型语文课堂，让学生在听、说、读、写的基础上展开赏学。学生在欣赏对方诵读的基础上能更深刻地感受到文本的音韵，而被赏识的同学也能产生愉悦感，这样就会促使学生更努力地展开学习，继而让学生在互动沟通的基础上提高学习的有效性。

二、赏析，“体察”文本语言

教师可以组织学生围绕文章展开赏析活动，体会文章的语言。教师要避免直接将相关的知识点灌输给学生，这样会引起学生的审美疲劳，而如果让学生在互动交流的过程中自主展开赏析，则学生就会受到强有力的学习动力驱动，进而提高赏析文本语言的效果。

在学习《青蛙写诗》时，教师可以鼓励学生讨论文章中的词句，并分析其语言的特点。教师提出问题：“青蛙写诗时，谁来帮忙了呢？它们都充当了什么标点符号？你认为它们为何能充当这些标点符号呢？”学生发现这些事物都和标点符号在外形上具有相似点。教师继而再次鼓励学生思考：“大家还记不记得比喻句如何写？如果要大家将文章中的句子改写成比喻句，要如何改写呢？”如有学生尝试改写：“小蝌蚪像小逗号。”教师提问：“文章没有直接用比喻句，大家觉得这有什么好处呢？”教师鼓励学生互动讨论，这样能更好地感受文章的语言魅力。

学者布鲁纳提出了探究性学习模式，认为学生要在教师的指导下主动发现问题，并围绕问题展开交流互动，尝试从中获得知识和技能。在赏学型课堂中，教师要鼓励学生自主发现问题，并对学生的发现表示赞赏，当学生找到答案后，教师也要表示赞赏，这样的师生互动能激发学生的探究兴趣。

三、鉴赏，体悟文本意蕴

小学生的理解能力有限，若要让学生更好地体会文章的意蕴，教师还要组织学生展开积极鉴赏。教师可以鼓励学生带着欣赏的眼光阅读课文，并体会其中表现出的科学思想、人文思想，感受其中的自然之美，这样有助于学生感受文本的意蕴。

《乌鸦喝水》有着丰富的意蕴，通过阅读这篇文章能让学生认识到遇到困难不能退缩，而应该积极动脑筋，想办法解决问题。教师可以鼓励学生尝试鉴赏这篇文章，说出自己从文章中获得的感受。为了激发学生思考，教师可以先提出问题让学生思考：“如果乌鸦将水瓶推倒，那么它最终能喝到水吗？”又如：“这样的一只乌鸦具有怎样的性格特点呢？”又如：“如果你是乌鸦，在生活中遇到无法翻越的高山，该如何面对呢？”教师鼓励学生展开探讨，并介绍自己战胜困难的生活经历，这样也能促使学生间相互欣赏，在结合生活经验的基础上更深刻地感受文章的意蕴。

教师要积极鼓励学生展开互动交流，共同探讨文本的意蕴。这样能将“以教师为中心”逐步转换成“以学生为中心”，唤醒学生的主体地位，课堂的互动性因此也会得到提升。

赏学型课堂包括学习内容的欣赏，学习伙伴的欣赏和学习方式的欣赏等若干方面，教师在组织学生展开学习时，要鼓励学生掌握各种学习方法，并对文章的内容展开积极鉴赏，同时认真倾听同伴的探究发现，并表示赞赏。这样才能更好地构建赏学型课堂，提高学习效率。

作者单位 江苏省淮安市深圳路小学