一、联系生活，情境迁移

化学本来就是一门生活性较强的学科，在化学教学中我们将所学知识与生活实际紧密联系在一起，培养学生的迁移能力，帮助学生进一步理解知识点，进而提升化学课堂教学效果。在教学人教版初中化学九年级上册第三单元“水的净化”一课时，我将一杯自来水放在讲桌上，问学生：“水是无色、无味、清澈透明的，水由于含有许多可溶性和不可溶性物质，因此呈浑浊状。那么，联系生活说一说你们知道的水处理措施，简单说说利用哪种方法可以使这些水被再次利用？”学生们积极思考，纷纷发表自己的见解，有的学生联想到自己家里的井水，于是认为可以通过加沙粒来达到净化的目的；还有一部分学生想到在一些乡村将明矾投放到水里，明矾形成胶状物后吸附一些杂质；还有学生认为可以利用活性炭来吸附水中的杂质使水得到净化。同学们通过联系生活实际，提出净化水的措施，既巩固了水的净化方法，而且掌握了化学知识，实现情境迁移。

这节课结束后，我对在化学教学中融入生活元素，实现迁移的教学方式进行了深入思考，对于初次接触化学学科的学生来说，他们有时候在解决化学问题时，由于缺乏一定的化学基础，总是顾此失彼，所以我认为引导学生在解决化学问题时联系生活，能有效培养学生的迁移能力。

二、知识串联，横向迁移

化学学科中各个知识点之间都是相通的，如果在后续的学习过程中充分利用横向迁移，引导学生将各个知识点串联起来，将对培养学生的横向迁移能力起到意想不到的推动作用。

例如，在教学人教版初中化学九年级上册第六单元“二氧化碳制取的研究”一课时，同学们对于制取CO2的装置及方法总是混淆不清，为了帮助学生熟练掌握CO2的制取方法，我先让学生们回顾一下我们前面学过的氧气的制取方法，并让同学们将O2和CO2的物理及化学性质进行对比。然后我再引导学生根据O2的制取方法，选取合适的装置制取CO2，学生展开激烈讨论，最终以CaCO3和HCl为反应物制取CO2，他们陈述道：“由于CO2和O2一样，都比空气的密度大，但CO2易溶于水，所以可以选择向上排空气法收集CO2。”我觉得学生们说得十分正确，最后鼓励学生用刚刚他们自己提出的方法展开实验制取CO2，他们完成得特别出色。

在这次教学过程中，我采用了引导学生将新知识与学过的知识进行关联的方法，我认为这样既能让学生学习了新知识又巩固了学过的知识，而且学生们也掌握了一种新的学习方法——横向迁移。

三、建构模型，顺应迁移

也许，在解决化学问题时，你会发现处理的方法大同小异，所谓“万变不离其宗”，说的就是这个道理吧！如果，我们鼓励学生为这类题构建一个完整的模型，那么在解决这一类问题时就有了方向，提高了学生的迁移能力。

比如，在教学人教版初中化学九年级下册第九单元“溶质的质量分数”一课时，为了帮助学生熟练掌握求溶质的质量分数这一类题的方法，我以一道题为例：将10.6gNaHCO3与NaCl的混合物加入到足量的20g稀硫酸中，求完全反应后所得溶液中溶质的质量分数。鼓励学生在解决这一问题时，首先将化学反应方程式列出来，将反应分为三步，然后就其问题将反应中的未知数全部用字母x、y……表示，通过已知条件将这些未知数一一求解出来。最后再将溶质的质量计算出来，将其除以溶液总质量，那么这道题就完整地求解出来了。

我认为，在化学教学中引导学生构建模型，实现学习上的顺应迁移，能有效帮助学生掌握解题方法，尤其是进行数据上的计算时，这种学习方法特别适用，它既有助于培养学生独立思考的习惯，而且有助于提升化学课堂教学效果。

总而言之，在化学教学中将培养学生的迁移能力作为教学核心工作，对提升化学课堂教学效果有一定的促进作用。并且，采用这种教学方法，对培养学生的创新能力、逻辑思维能力、归纳分析能力也有一定的促进作用，所以我认为这在化学教学中是值得借鉴的。

作者单位 甘肃省天水市罗玉中学