差异教学是在课堂教学中立足于学生个性的差异，满足学生不同的学习需要，以促进每位学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生在数学学习中表现出很多差异，其中带入课堂的差异主要表现为学习情感差异、已有知识技能和理解水平差异及认知风格差异。对此，教师在教学中应重视这些差异的存在，并鼓励学生有不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中学好数学，避免两极分化。

每位学生都有自己的学习方式和学习偏好。对于相同的学习内容，差异因素导致学生在学习数学知识、掌握数学技能上表现出不同的学习效果。在实际教学中，由于学生知识准备、学习能力等方面的差异，学生会有不同的学习过程。因此，教师需根据所教学生的差异特点进行差异化教学，显得尤为重要。

1.把课堂交给学生，让学生用自己喜欢的方式学习

学生由于知识经验不同，思维方式不一，表现出的学习方式也不同。课堂教学中，教师应鼓励学生用自己的方式学数学。只有这样，学生才能在原有知识经验的基础上得到更好的发展。如，在小学四年级数学“优化问题——烙饼”的教学中，由于四年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，部分学生抽象思维能力较弱，他们会选择用画图的方式形象直观地解决最短时间烙3张饼的问题，而抽象思维能力强的学生能直接通过思考计算出结果，甚至能自己发现烙奇数张饼与烙3张饼的关系。对此，教师应对学生的每种学习方式都给予肯定，并鼓励他们用自己喜欢的方式学习。

2.鼓励学生展示自己的思维过程，并给予评价

数学是思维的体操，不同学生在学习数学中会有不同的思维过程。课堂教学中，教师要鼓励每位学生大胆地表达自己的想法，给学生充分展现自己的机会，并给予积极、肯定的评价。久而久之，无论哪一类学生都愿意主动思考，形成数学学习的独特思维方式。

如，在探究小数比较大小的教学中，依据学生知识经验差异，在新课讲解前，我提供了如下问题情境：王浩同学的身高是1.48m，小雨同学的身高是1.5m。问：哪位同学高？1.48和1.5哪个数大？由于知识经验不同，学生想到了多种比较方式。

生A：让王浩和小雨站在一起，比较一下两人的身高，就可以知道哪个更高、哪个数大了。

师：你很聪明，比较方式也很实际。

生B：通过单位换算把小数转换成整数，那王浩的身高就是148cm，小雨的身高是150cm，从而转化成整数比较大小，两个数的大小就显而易见了。

师：这种方法非常棒，能运用已学知识解决新问题。

生C：1.48是148个0.01，1.5是150个0.01，148个0.01比150个0.01小，所以1.48＜1.5。

生D：用画数线图的方式解决，数线图上右边的数始终比左边的数大。

……

无论用什么方法，每位学生都能根据自己的思维方式独立思考并解决问题，为进一步探究小数比较大小的方法储备丰富的经验。

在小学数学课堂教学中，根据学生的差异，引导学生进行个性化学习，可以让每位学生体验到学习的乐趣。

作者单位 陕西省神木市第十一小学