一、立足园本，追求实效，建立科学研修工作体制

幼儿园领导、教师要立足园本研修，通过各种途径强化学习，不断更新理念，全方位提升履职能力，不断完善、细化规章制度、奖惩条例，使研修工作落实有依据、开展有秩序。同时，给予研修工作强大支持，丰富研修资源，精心调控时间，确保各层面教研活动都能有效开展。

二、立足问题，丰富形式，确保研修工作有效开展

（一）五级研修分层开展，锤炼教师教学和管理基本功

1.校级层面。着力解决全园普遍存在的问题，通过集中培训、专题讲座、案例分析、经验交流等方式解决校本培训、问题破解、课题研究三方面的问题。

2.教研组层面。通过开展研讨会、教学观摩、集体备课、说课议课、研磨课等活动，解读教材，研讨教学。

3.年级组层面。根据本年龄段幼儿发展水平及身心特点，研修本年级主题教育、班级管理、家园共育等工作。

4.班级层面。研修班务、幼儿行为习惯养成、班级生成性活动组织与开展等，保证每班每学期完成一个基于本班问题的校本研修课题。

5.个人层面。建立个人成长档案及个人研修档案，根据自身需要和专业要求进行自主研修、岗位培训和实践练习。

立足幼儿园教育教学实际问题，五级研修交叉开展，可以使幼儿园形成个体问题个别攻关、小范围共性问题组内解决、普遍问题全园解决的良好教研局面，可使教师逐渐由经验型向反思型、科研型教师转变。

（二）五式教研创新应用，打造精品教育教学资源库

1.专业引领式：邀请教研室专家及市区内的幼教名师入园参与教研活动，深入指导工作开展；同时倡导“走出去，引进来”的教研理念，采取“外出进修-归园分享”的方式，实现一人学习，多人受益。

2.同伴互助式：骨干教师、经验丰富的教师与年轻教师“一对一”结成师徒对子，每月开展一次“同上一节课”的互动教研活动。

3.研课磨课式：以教研组为单位，选定教材，组内多次研磨课，最终打磨出一节精品课，形成最优化教案，由此实现教师资源共享、优势互补、共同提升的目的。

4.班级滚动式：在年级组开展主题活动的过程中，在相对集中的时间里，幼儿接受来自本年级各班老师关于一个主题的不同教学内容，有效扩充知识面，构建知识体系。

5.家长助教式：请家长进课堂，体验教师授课、研课、说课、评课的过程，与幼儿、教师间形成互动教研关系，有效促进三方间的互动、合作与交流。

（三）课题引领，不断拓展校本研修的深度和广度

1.课题对促进幼儿园教育改革的深化、教育教学质量的提高、特色园所的创建都起着重要的作用。因此，在课题开展的过程中，可将幼儿园课题研修活动与创建活动、特色教学等相结合，立足问题，确立研究方向和具体内容，并以相关的省、市级规划课题为中心课题，确立课题组有重点课题、班班有子课题、人人参与教研的研修目标和研究框架。

2.课题研修过程的规范性直接影响研修的质量和效果，所以要定期组织开展开题报告会、中期报告会及结题报告会，通过不定期抽查、展示教研成果等方式，规范研修过程，并将成果汇编成册，形成优质教学资源库，供全园教师学习。

幼儿园教科研工作是一项艰巨而复杂的工作，没有现成的模式，要在反复摸索和实践中不断改进，我园虽已形成了一种初具形态的组织管理模式，但我们深知还有很多不足。在今后的工作中，我们将继续奋力追赶超越。相信不久的将来，我们一定可以开创教科研工作的新篇章！

作者单位 陕西省神木市第三幼儿园