一、赏自然风光，培养学生审美兴趣

小学综合实践活动学科以活动为主，通过活动让学生亲近并探究自然，增进对自然的认识，并逐渐使学生养成爱护自然的意识。每个地区都有丰富的自然资源，包括山川、水、石、气候、海洋资源等，这为小学综合实践活动的展开创造有利条件，是综合实践活动取之不尽的资源，对学生健康成长具有重要意义。教师结合小学生的兴趣、爱好和乡土资源的特色，选择恰当活动主题，使学生主动参与实践活动，实现对学生审美兴趣的培养。

大自然是学生获得知识的最初环境，是培养学生情感的最好基地。比如，有的地区靠近大海，小学生天性爱玩，教师综合考虑多元因素，充分挖掘大海资源，组织学生进行直观体验，进行大海之旅的实践活动。教师带领学生去海边，由于学生年龄比较小，需要考虑一定的安全因素。因此，这次实践活动，教师可以发挥家长的作用，让家长一起参与，不仅可以增进家长与孩子之间的亲密关系，而且可以使学生更轻松、更安全地接近自然。学生通过创造性实践活动，领略到家乡的风景美，极大激发了学生对大海的探索兴趣，从而让学生得到更好发展。

二、品人文风俗，提升学生文化底蕴

乡土资源中不仅有美丽的自然风光，许多的人文风俗也是可以利用的资源，人文风俗是指每个地区相比其他地域独有或不同于其他地域的风俗、历史等。小学生生活经验有限，即使生活在家乡，对家乡的人文风俗了解的也不多，教师利用乡土丰厚的人文风俗，选择合适的活动主题，让学生有机会近距离感知家乡的文化习俗。这样在不断的体验、学习中，学生文化底蕴得到不断提升的同时增加其对家乡的崇敬之情。比如，我国很多地方都会过端午节，但是各地习俗不同，教师可以以此为切入点，组织一次“话说端午节”的活动，让学生询问长辈或者查找资料，通过图片集或者手抄报等形式展示端午节风俗习惯，学生完成之后，对家乡端午节的风俗习惯有一个完整感知，同时认识了屈原这一伟大的爱国诗人。随后，教师拓展这次实践活动，让学生搜集资料，用手抄报的形式展示家乡的历史名人，可以是思想家、书法家、文学家等，为每一个名人撰写一个名片。

学生在搜集家乡历史名人的过程中，这些历史名人伟大的经历、感人的故事深深影响着学生，对学生树立正确的世界观、价值观具有积极作用。

三、言特色物产，深化学生乡土情怀

每个地区的特色物产是一个地区的名片，为搞活综合实践活动，深化学生乡土情怀，使学生感知当地人民的智慧和创造力，对家乡产生持续的自豪感。教师引领学生深入了解家乡的物产，通过让学生调查走访、搜集资料、动手制作等活动，创造性地开展活动，使学生实践能力得到锻炼，领略独特的家乡韵味。

家乡特色的物产既有美食也有工艺品，了解家乡特色物产不仅可以让学生懂得家乡人民的辛勤创造，也可以激发学生对家乡的热爱。比如，有的地方风筝比较著名，每年都要举办风筝节，在当地的影响比较大。教师就可以抓住这一时机，组织学生了解家乡的风筝，先让学生搜集资料，介绍风筝的来源，风筝的制作过程，然后带领学生参观当地风筝展览馆，让学生观赏多种多样的风筝。当地有许多做风筝的艺术家，教师也可结合实际组织学生去风筝艺人的家里，亲自采访艺人，观看一只风筝的制作过程，真实感受风筝的成型。调查、采访之后，教师准备好材料，带领学生一起动手制作简单的风筝，制作完成之后，让学生去操场放飞，体验这一传统的乡土民间艺术。

这次实践活动，学生的体验异常丰富，搜集资料、参观展览馆、拜访民间艺人、亲自制作等，不仅使学生动手、动脑能力得到历练，而且对家乡特色有更深的认知，对家乡的认同感得到进一步升华。

乡土资源融入小学综合实践活动，为小学综合实践活动注入新鲜血液，教师依托乡土资源，引导学生对家乡的自然风光、人文风俗和特色物产等展开探索、研究。在实践活动中，不仅可以拓宽学生视野，培养学生团结合作、沟通表达、创新等能力，而且可以让学生深切地体验和感受生活。这使学生更加亲近乡土资源，自觉地接受乡土文化的熏陶，从而激发起学生热爱家乡的情感，从而达成综合实践课程的教学目标。

作者单位 江苏省宿迁市湖滨新区晓店中心小学