一、情境引趣，水到渠成

生动的画面、动听的歌曲、有趣的游戏……这些都能激发学生的兴趣，引起他们对所学内容的关注，引发他们的阅读期待。在学习《小露珠》一课时，有位老师是这样导入新课的。

师：今天，老师带来了一则谜语，你们想猜一猜吗？

生：想！

师：小水珠亮晶晶，千万颗落草坪。太阳公公一出来，悄悄躲开无踪影。

生：露珠。

师：小朋友们真聪明！你们想看看露珠吗？

生：想！

教师播放有关露珠的幻灯片。学生看到晶莹圆润、玲珑剔透的露珠时情不自禁地发出了赞美。

师：小朋友们喜欢小露珠吗？

生：喜欢！

师：其实，不光小朋友们喜欢小露珠，小动物们和植物们也喜欢小露珠。它们为什么喜欢小露珠呢？学了今天的课文你们就知道了。

在课的开始，学生一直处于兴奋状态。富有挑战性的“猜谜语”游戏激发了学生的想象力，而色彩明丽、直观形象的小露珠的图片更是吸引了学生的注意力，让他们情不自禁地爱上了小露珠。此后，教师顺势而导，引入课文的学习，也是水到渠成的事情。阅读教学中，教师应关注学情，从学生的实际需要出发，尊重儿童的天性与发展规律，创设丰富多彩的教学情境，促使学生主动学习。

二、快乐探究，事半功倍

学生有了学习的兴趣、产生学习的动力，是阅读教学迈向成功的第一步。怎样让学生在对抽象语言文字的阅读中，始终保持积极的状态呢？这是教育者要花大力气琢磨的。在教学《小稻秧脱险记》时，有位老师通过让学生“读一读、演一演、评一评”的方式展开教学，取得了较好的效果。学生表演“不一会儿，杂草纷纷倒了下去”时，一起倒了下去。台下的学生哄堂大笑。

师：他们这样表演可以吗？

生：不对。

师：说说理由？

生：杂草应该是一个个倒下去的吧。

教师相机出示“纷纷”的解释：（1）多而杂乱；（2）接二连三地。

师：在“不一会儿，杂草纷纷倒了下去”这个句子中，“纷纷”是什么意思？

生：接二连三地，一个接一个地。

师：现在，请台上的几位同学再来演一演杂草纷纷倒下去的样子。

学生再次表演，一个接一个倒了下去。教室里响起了热烈的掌声。

在这个案例里，教师遵循文本特点以及学生身心发展的规律，采用学生喜爱的表演形式，让学生先演一演，然后引导其他学生进行评价，在评价的过程中，指导学生理解词语，并再次表演，从而达到了较好的课堂教学效果。教师在进行教学设计时，不仅要切合文本内容，更要贴近学生，选择学生喜爱的、乐于接受的方式展开教学，这样才能事半功倍。

三、全神贯注，自我实现

欢乐的情感体验从来不是凭空产生的。它有时来自于外部的刺激，有时源于自我的满足。社会心理学家马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高，其中“自我实现的需要”能激发人充分地发挥自己的潜能，成为自己所期望的人。在教学《军神》一课时：

师：《军神》这篇课文第一段的文字比较长，读起来有一定的难度。哪位同学想来挑战一下，读一读这段话？

大部分学生举起了手。教师用目光巡视了班级里的孩子，见一位叫明月的女生眼神躲闪，想举手，又显得犹豫不决，于是点名叫了她。

明月：1916年的一天……只有军人才能如此镇定。

师（惊喜地）：你昨天肯定做了预习！刚才，你不仅读得正确、流利，而且老师从你的朗读里，也看出你很镇定呢！

这个叫明月的女孩害羞地笑了。以后，每到老师请同学读课文的时候，她都勇敢地举手。

因为得到了老师的肯定，胆怯的女孩变得自信了。为了享受成功带来的喜悦，学生会静静地坐上几十分钟，在抽象的语言文字中苦思冥想，从文字中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，会和文本、老师、同学、教科书编者甚至不断完善的自己发生一系列的对话……

在阅读教学中，教师应引导学生研读文本，在思维的碰撞、情感的交流活动中增强对文本的深度理解，从而获得思想的启迪、情感的熏陶、审美的提升。

作者单位 江苏省滨海县五汛实验小学