那么作文怎么评，怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？在反复思考后，我尝试将现代信息技术，如网络、多功能一体机等引入作文评改课，并设计了“课前准备——激趣导入——回顾习作要求——典型共评——小组互评——交流评赏——反馈自改”的环节，力求通过信息技术达到作文评改丰富高效的目的，真正让孩子对习作课产生兴趣，进而提高作文水平。

一、激趣导入，营造氛围

好的开始是成功的一半，精彩的导入能吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲。在导入环节，我们可以使用一体机播放音乐、视频、图片等营造轻松愉悦的氛围。如教学《我最喜爱的小动物》前，配乐播放关于小动物的图片；教学《我最敬佩的一个人》前，播放感动中国人物的视频……也可以播放一段音乐，让孩子们在上课伊始有愉悦的心情，为后面的学习开好头。

二、回顾要求，明确目标

本次作文到底写什么？应注意什么？课本中有清晰的表述。在作文评改前，利用一体机引导学生对习作要求进行再次回顾，并且在此基础上提炼确定习作评改要求。师生通过和文本进行对话，让学生在自主、合作中提炼出习作评改标准，为评改指明了方向。

三、典型共评，习得方法

“教是为了不教”，让孩子学会欣赏、修改习作是习作评改的最终目的。我们有效利用一体机的板书、放大镜、页面回放、教育资源库等功能进行习作评改指导。如，在指导学生欣赏佳作时，可配合相应文字，播放音视频文件，启发学生联想和想象，提高对文本的领悟能力，激发评析兴趣；在修改作文时，可以对重点语句、关键词进行勾画，圈定需要重点理解的部分，进行醒目操作，做到教师引导、学生交流和反馈、观察阅读同步进行；在修改中还可请学生走上讲台，根据教师及同学给出的修改方案，由学生直接在交互白板上修改自己的文章。这样既调动了学生自我修改文章的兴趣，又使他们对作文的修改过程印象深刻。

四、小组互评，合作练习

传统的作文评改也有小组互改，但主阵地是作文本，孩子们在作文本上批改，虽达到评改的目的，但批改后的作文本多数不太美观。现在，我们可以组织孩子们分组在一体机上（每组都有一台一体机）评改作文。这样做的好处是显而易见的:首先，一体机的圈画、涂改等功能使作文修改简洁高效，而且孩子们可选用的笔型多样、颜色丰富，甚至还可以选用可爱的图片丰富作文评改，使作文评改就像做游戏一样；其次，一体机显示的作文字体较大，展示清楚，孩子们积极性很高；第三，一体机修改的作文可以及时保存，便于展示汇报，也更有利于将修改前与修改后的作文进行对比。

五、交流评赏，总结提高

当孩子们修改完毕后，进行作品展示时，一体机发挥出更大的作用。如我们班在评改《难忘的一件事》时，在汇报评改结果中，富有想象力的孩子们有的插入音乐与图片，有的将修改前后的作文进行对比展示，有的将几篇作文制作成小报，丰富的形式使汇报充满灵动与感动，更将整堂课推向高潮。展示后，可以将孩子们的成果通过QQ群传送给家长，让家长们也参与作文评改，让作文评改有更广阔的天地。

当然，利用一体机进行作文评改还有一些需要思考的地方。

1.对小学生而言，电脑打字输入速度较慢，让孩子们将作文输入电脑要占用孩子们较长的时间，有没有更好的方法让作文输入更快捷。

2.电脑作文让“抄袭”更便捷，怎样有效保证孩子们作文的原创性。

3.除了课堂作文评改，我们如何利用QQ群、博客等组织学生、家长在课余时间进行作文评改。

问题虽然还有很多，但只要我们敢于尝试、乐于探索，总会找出适合自己、适合学生的作文评改方法。要问路在哪里，其实路就在自己脚下，就让我们在小学作文评改方式的探索中开创自己的路。

作者单位 甘肃省张掖市高台县西街小学

本文系甘肃省“十三五”2017年度教育科学规划课题《核心素养视野下小学中年级习作有效评改策略研究》成果论文，课题立项号:GS[2017]GHB3364。