一、创设情境，激发审美鉴赏与创造

① 情感投入，创设情境

讲教艾青的《大堰河——我的保姆》我这样设计情景的：“落红不是无情物，化作春泥更护花”这是花儿的感恩；“乌鸟私情，愿乞终养”这是鸟儿的感恩；“谁言寸草心，报得三春晖”这是人类的感恩。因为感恩，这世界才会有爱的温度，我们要回报关爱我们的任何一个人。诗人艾青饱含泪水，怀念他的养母——大堰河，今天就让我们一起感受《大堰河——我的保姆》，去用心体悟人间的大爱。

真挚的情感，深情的语言像清泉滋润着学生的心田，以此让他们懂得感恩。

② 运用信息技术，创设情境

通过放录音、录像、幻灯片等电教方法可以再现课文情境，使学生有身临其境之感。讲教戴望舒的《雨巷》时，利用多媒体再现江南雨巷：暮春的江南，悠长寂寥的小巷，凄冷空濛的细雨，有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行；讲教《沁园春·长沙》时，利用多媒体让学生听名家诵读，欣赏长沙美景，让学生感受青年毛泽东的青云壮志。课余时间让学生观看《朗读者》和感动中国的颁奖典礼，让学生为之感动，为之鼓舞，如沐春风 ，道德素养也逐步得到了提高。

二、培养听说读写能力 ，促进语言建构与运用

在教学中，应有意识的按照叶圣陶先生提出的“六大解放”去做：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。其主要表现在：

① 加强诵读，让学生细细感悟

采用老师范读、学生自读、全班齐读等多种诵读形式，加深对文本的理解。如读《归去来兮辞》感受陶渊明回归田园的乐趣；读《滕王阁序》体会才士不遇的悲情……

② 扮演角色，训练学生表达能力

如讲教《老人与海》《林教头风雪山神庙》时，让学生采取“分角色配音”模式，揣摩人物复杂的心理活动。讲教《雷雨》时，让学生学习话剧表演，这样不仅提高了学生学习兴趣，还锻炼了其语言表达能力。

③ 适当拓展，加强学生读写能力

结合课文，加强课堂内外的联系，使学到的知识能灵活运用。讲教钱钟书《谈中国诗》时，借鉴本文比较的方法，采取比较阅读方法，让学生比较杜甫的《月夜》和泰戈尔的《我的情人的消息》，分析中西方诗歌的异同，加深对中国诗歌的认识，进一步提高诗歌鉴赏能力。

三、自主合作探究，让学生思维得到发展与提升

人的创造力就像灵感，稍纵即逝。教师应抓住机会，引导并诱发学生的创造性思维。鼓励学生多角度思考，主动交流合作探究，培养其创新能力和学会辩证分析。

讲教《归去来兮辞》时，有的学生提出陶渊明归隐田园是逃避现实，如果人人都这样，谁来改造社会、建设国家？而孔子积极入世，知其不可而为之，对国家有担当精神，值得我们学习。在这种情况下，我表扬了这位同学敢于质疑的精神，也让同学们积极探讨，引导他们如何辩证分析人物特点。

讲解《老人与海》时，让学生仔细分析老人的这句话“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”。联系实际，列举古今中外具有“硬汉精神”的人物，通过讨论，让学生领会小说中的“硬汉”，有着无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣。同时让学生感悟：什么是面对厄运的百折不挠，学习什么是永不服输的顽强精神。

四、加强课外阅读，加深学生的文化传承与理解

“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”当我们通过阅读提升修养并影响到内心时，文明的气息就会由内而外自由扩散。老师督促学生阅读优秀的中外名著，体味其中别样的人生，感受不同人物的情感历程，吸取前进力量，这也是文化的传承与理解。

各班可以设立读书角，每个学生捐一本书，按文学、科技、历史、地理等分类阅读，再开展多种多样的读书活动。如撰写读书心得，开展读书演讲比赛，探讨文化传承等。

语文素养的提高是个长期的过程，不是一蹴而就的。教师要始终把育人作为一切教学活动的出发点和归宿，将知识传授与培养人的能力、陶冶人的情操、提高人的审美等结合起来，就一定能够提高学生的语文素养。

作者单位 陕西省咸阳市实验中学