课文的题目是叩开语文课文学习的一扇门。题目往往就是课文主要内容的概括和浓缩，所以利用题目质疑法，引导学生概括课文内容，是一种行之有效的方法。引导学生质疑课题，在质疑中阅读，在质疑中收获，从而达到统揽全文的目的。

例一，在《桂林山水》的阅读教学中，我提出了质疑：通过课题，大家能想象出这篇课文写了什么吗？阅读课文，然后说说桂林的水是怎样的，桂林的山是怎样的，它们给作者留下了怎样的印象。

例二，在古诗《望洞庭》的教学中，我提出质疑：通过课题，大家猜猜是谁在望洞庭湖？他又看到了洞庭湖的哪些美景呢？

二、顺序填充法

小学语文第二、三学段的许多课文是按照事情发展顺序或游览顺序行文的。在这些课文的教学中，我往往采用重点词句填充的方法，引导学生去概括课文。不仅让学生了解了课文大意，培养了学生概括课文的能力，而且为学生更加清晰地了解写作顺序、掌握写作顺序、应用写作顺序、养成良好的写作习惯奠定了基础。

例一，在《自然之道》的阅读教学中，在初读课文时，我要求学生标记出重点词句，读后完成填空训练：“我”和同伴及一个生物学家向导，来到南太平洋加拉巴哥岛观察幼龟怎样离巢入海。课文首先写____；然后____；结果____；这件事让我们懂得了在以后的生活中要遵循______ 。

例二，在《记金华的双龙洞》教学中，我要求学生在初读课文后完成如下填空：

路上 →（ ） →（ ） →（ ）→（ ）→出洞

“阅读是以理解为核心的认知活动。”学生带着问题去读、去思考，才能提高学习效率。学生读时标记、读后填空的过程，就是了解与掌握写作顺序的过程，也是概括课文主要内容的过程。

三、表框提炼法

在课文中出现多重平行关系且需要直观对比时，我一般采用表框提炼法来概括课文内容。引导学生使用这种学习方法，可以让学生在直观的观察中，理清文章思路，对课文主要内容进行归纳总结。

例一，在《蝙蝠和雷达》的阅读教学中，为了帮助学生理清课文思路，我设置了如下表框，达到提炼文章主要内容的目的。

通过阅读、思考、填表，原来抽象难懂的试验过程，一步一步清晰且有条理地展现在学生面前，既引导学生深入理解问题，又训练了学生发现、分析、解决问题的能力，学生的汇报过程就是概括全文内容的过程。

四、串词连接法

在语文教学中，字不离词，词不离句，句不离篇。特别是小学阶段首选字词教学，且将设定的关键词串连成课文的主要内容，进行了由字、词、句到篇的教学衔接，培养了学生通过重点词句学习课文的方法，一举多得。

例一，在《普罗米修斯》一课的阅读教学中，外国文学中的名字比较难读，我特意摘录出来让学生认读，然后在阅读全文的基础上，让学生用这些关键词去概括故事的主要内容。

当然，概括文章主要内容的方法还有很多，如找中心句法、句子摘录法等，而且不同题材的文章概括方法也各不相同。但是，无论采用哪一种方法进行概括，教师都要始终明确，概括文章主要内容是语文第二、三学段阅读教学中需要长期训练的一项基本功，一定要有意识地加以训练，并让学生在实践中灵活运用，真正实现独立阅读的目标。

作者单位 陕西省榆林实验小学