1.合作意识淡薄。小组成员虽然形式上坐在一起，但实质上是单打独斗，组内优秀的学生一人包揽所有讨论，组内其他成员不发言。

2.讨论技能薄弱。由于没有掌握必要的讨论技能和方法，讨论过程中常常是乱象环生，有的组员七嘴八舌、瞎起哄，使得讨论难以围绕主题；有的组员插嘴、抢话，交流无序。

3.没有互补意识。学生在汇报讨论结果时，有的学生不认真倾听、思考别的小组的发言，不肯相互帮助、纠错补充，形成不了实质的互动，无法融合并充实自己的观点。

由于讨论的成效通常是学生的具体行动结果，所以教师要培养学生良好的讨论习惯，并使之常态化，让课堂讨论富有成效和乐趣。良好的讨论习惯并不是自然生成的，它需要教师有意识培养和训练。

一、讨论的基本礼节

讨论的时候首先音量得够大，能让大家听见。听众和发言的人要保持目光的交流，并认真聆听说话人的观点，以显示对说话人的尊重。为了让学生做好准备仔细听取他人的回答，你可以要求学生对另一名学生的发言进行持续回应，不管这名学生是否自愿。提问可以很简单：“小明，你同意小红的说法吗？”不管小明能否正确的回应，都向学生发出了信号，不管讲话的是谁，聆听都是理所应当的礼仪。

二、讨论的开场白

学生之间的讨论是一种交流，为了帮助学生迈出相互交流的第一步，对讨论的开场白进行设计和训练能让学生的表达连贯。开场白就是与上一条意见建立联系，这既显示了对对方的尊重，又可以将自己和别人的意见相糅合，便于在他人见解的基础上构建自己的观点。讨论的开场白一般分为赞同、不赞同或补充、发展三种情况。

经典的开场白可以作为学生练习使用的基本句式，让学生在讨论中套用，逐渐养成使用开场白的习惯。久而久之，学生会用更多的开场白，学会在语境中表达自己的观点。

三、培养学生对讨论的专注力

有效的课堂讨论就是要围绕一个主题进行全面而深入的思考，在讨论的过程中，需要学生发表与主题关联性强的意见，实现思维的相互碰撞、相互启发，以推进讨论组的同学对该主题的理解。但是，有时候学生发表的观点不够深入，导致讨论停滞不前，无法突破。甚至一些同学会将话题扯得很远，分散了全班的注意力，导致学生无法就问题进行持续思考。遇到这种情况，我们教师要及时作出反馈：“这跟我们刚才讨论的有什么联系？”这样的做法能让学生迅速注意到，课堂讨论不仅要求大家说出自己的想法，还要关乎一个共同的目标，围绕一个主题分享并表达观点。

四、把汇报交流当作更深层次讨论的起点

讨论结束后，重要的是用公开的方式分析这些生成的观念，将之进行编辑、修改，并分清主次，以便让学生明白何为好，何为精以及何为错。让学生明白最初的观点并非总是最好的，要发展一个好答案通常需要回顾最初的想法，并以更深入的标准或分析加以考虑。对于汇报的同学，教师要教给他正确的交流习惯：汇报时要面向全班学生，而不要面对老师，说完后要多问一句：“同学们同意我的观点吗？你们还有什么问题吗？”这样让学生形式上做到面对面，思维上做到碰撞与互动。

对于倾听的学生可以从以下几方面引导：他说的符合道理吗？哪些地方对？哪些地方不对？我还能补充吗？我哪个地方还不明白？可以出个什么问题考考他？这样带着问题和思考进行交流，既避免了在他人汇报时自己做观众，也更容易引发质疑，促进更深层次的交流。学生通过听取和比较他人的观点加以发展，最终把最重要的观点进行糅合，形成最佳答案。

总之，培养学生良好的讨论习惯，是学生进行有价值的课堂讨论的前提和保障。在学生努力的过程中，教师要投入和指导，因为教会学生在正确的时机用正确的方式有效的参与讨论也是教师的职责之一。

作者单位 陕西省安康市汉滨区培新小学