法国作家罗曼·罗兰说：“没有意义的人生等于提前死亡。”自然生命和精神生命是人的生命形态的基本存在方式，生命存在的目的不仅是维持自然生命的延续，更是不断确证生命的意义与价值，为人的精神生命寻求支撑。教师，首先作为自然生命的存在，需要通过劳动获取必要的生活资料，但是教师最重要的生命存在是一种精神存在，诗意地栖居在教育的生命园地之中。一个教师无法阻止自然生命的衰竭，因为这是不可抗拒的自然法则，而教师精神生命的成长是一项永远等待完成的使命，教师应该努力超越自然生命的局限性，以提升精神生命的诗意境界，不断实现自身的意义与价值。如果一棵树不能继续生长，那么它只能等待死亡，同样，如果一个教师不能实现教师生命的生长，那么他的教师生命只能悄然枯萎。

现实中不少学校往往更愿意将教师视为“有用的工具”，而非“整体的人”，倾向于用严格系统的规章制度和冷冰冰的量化数字来管理教师，从而形成教师与学校管理层的对立，其管理的出发点不是教师的生活世界，而是学校管理者的个人政绩，这样的学校管理没有“人”的意味，压制了教师的生命力，使诗意的教学生活成了“失意”的机器做工。

叶澜教授认为新型学校应该追求学生的生命成长、追求教师的生命成长、追求校长的生命成长。教育管理者应该重建生命化的管理方法，尊重教师生命的尊严与价值，把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战，把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机，创建民主、合作、积极的教师文化氛围。学校应该鼓励教师发挥主动创造性，为教师发展搭建平台，对教师实行发展性评价，为教师生命的成长播撒雨露。

总之，学校和社会应该坚持以人为本，关注教师的生命成长，教师应该增强个体生命自觉，积极建构意义世界，激活教师生命力。

作者单位 山西省吕梁市贺昌中学、西南大学马克思主义学院