一、创设情境，掌握语法用法

语法学习难度较大，小学生又存在着注意力集中时间短的问题，因此教师在教学过程中，要抓住学生的年龄特点，设计能够吸引学生兴趣的情境，使学生的语法学习能够更加轻松，加深对语法的理解。

在学习三年级下册的第五单元“Do you like pears?”时，教师组织学生在班级中开展趣味分享活动，让学生准备至少两种不同的水果，并且在家长的帮助下为水果写好“名牌”。活动开始后，每个学生把自己带的水果摆放在桌子上，等待与其他同学交换。教师首先将水果的名字用英语告诉学生，接着要求学生用“Do you like…”来提问，用“Yes,I do”或“No,I don’t.I like…”来回答，只有正确地提出问题或者做出回答才能相互交换水果，任何一方出现错误都不能成功交换。有些学生一开始不太理解句子的含义，但到活动后期已经能够准确、正确地使用“Do you like…”来提问了。学生基本掌握了这种提问方式后，教师又对一般疑问句的语法知识进行讲解，具体说明了一般疑问句的语法结构，以及对不同对象提问时的不同语法，拓展了“Are you…”“Can you…”等一般疑问句的用法，为后续的语法学习做好准备。

二、编写歌谣，牢记语法知识

歌谣、口诀、顺口溜等独特的语言形式能够帮助学生记忆语法知识点，押韵的词句郎朗使平时枯燥拗口的语法知识点变得郎朗上口，同时歌谣能够让学生的精神处于较为轻松的状态，更容易接受教师传授的知识。学习了“Where is my car?”“How many…”的课程内容后，教师对疑问代词的用法做出了总结，并且在课堂教学中引入了疑问代词速记歌谣：What用途广，要问“什么”它先当，How开头来“怎么样”，Who问“谁”，“谁的”Whose来承担，询问“某地”用Where，“哪一个”Which句首站。几句简单的歌谣，却将疑问代词的用法较为准确地表述了出来，不仅减轻了教师的教学负担，也使英语语法学习能够渗透进学生的生活中。

同样，在学习“I'm cleaning my room”时，教师针对“现在进行时”做出了讲解，这一语法点结构复杂，形态变化丰富，为了能使学生更好地理解现在进行时态的语法结构，教师引入了下面的口诀：主语在句首，“am”“is”“are”跟在后，动词“ing”形式跟着走，其他成分不可丢，表示动作正进行，句中“now”时间定。一般问句，把“be”提到句前去，否定句式也简单，“be”后只把“not”添。在小学英语语法教学中引入口诀，不仅使课堂气氛更加轻松，也让学生有了学习英语语法的兴趣。学生们通过教学实例可以发现语法学习的轻松、趣味之处，产生英语学习的兴趣。

三、鼓励交流，实践语法规则

学习语言离不开大量的练习，语法是构成句子的重要部分，可以当作是句子的骨架，在使用英语进行交流时，学生对语法的使用更加得心应手。因此，教师应该鼓励学生充分利用学到的知识，在生活中大胆开口，向身边的同学、朋友、亲人开口说英语，在交际中练习语法。为了帮助学生在生活中应用语法知识，教师在教学互动时应该尽可能地用正确的语法与学生交流。例如，在提问时使用“Who can answer this question?”“Can you answer my question?”等句子，不仅达到了互动的效果，还能帮助学生复习学过的语法知识。

在英语课堂上，教师需要有意识地引导学生发言，鼓励学生之间多说英语，并且互相监督对方是否出现语法错误，在交流中共同成长。此外，教师还可利用丰富的教学资源设计多媒体课程，带领学生赏析英文电影，并排演简单的舞台剧在班级中表演，参与演出的学生由于需要记忆台词，对台词中的语法有了非常深刻的印象，更好地掌握了语法的具体用法，并且体会到了语法应用在文学性强的句子中带来的美感，激发了学习语法的兴趣。教师、学校应该积极举办各种促进英语交流的活动，让学生在实践中感知语法的重要性、必要性。

教师在开展语法教学时，需要灵活地设计课程内容，将语法知识以更加通俗易懂的方式呈现在学生面前。此外，教师需要多鼓励学生在实践中应用语法、练习语法，为学生习惯使用正确的语法，打下良好的基础。

作者单位 江苏省徐州经济技术开发区实验学校