英语的听、说、读、写能力是对英语学习者最基本的要求，其中“写”最具难度和挑战，因为它包含思维、语码转换及语言输出等一系列复杂的活动和过程，具有综合性和创造性等特点。

西藏自治区2017年英语中考中新增了书面表达，即英语写作，由此可见对英语写作越来越重视。然而，对西藏农牧区的学生而言，要写出一篇完整的英语作文是比较困难的。平时学习的词汇和句型如何运用到作文当中去？如何谋篇布局？我认为，要想提高学生的英语写作能力必须从问题的根源上着手。本文即围绕西藏农牧区学生在初中英语写作中存在的问题展开论述。

一、从教师的角度进行分析

1.教师对写作教学的重视不够

2017年以前的中考题中没有英语写作，并且纵观西藏自治区历年中考题试题，需要学生在没有英语单词的提示下自己动笔写单词、词组的题只有完成句子，要求学生写的是单词或者词组，还不是句子。因此，在平时的教学中，教师对英语写作不重视，学生遣词造句的能力也没有得到充分锻炼。

2.教师对写作教学方法了解不系统

在访谈中笔者了解到，教师在平时的教学中基本上没有上过专门的英语写作课，也没有教授给学生相关的写作技巧。当访谈中问到是否上过特殊的写作课时，有些教师的回答是“因为西藏是去年才开始考作文的，我现在上写作课基本上就是教一些常规的东西，比如怎样写开头，中间的内容按作文的要求写，然后结尾”，有些教师的回答是“就是期末的时候会猜一两个主题，让学生写一写，然后交上来看一下”。在问到是否侧重过学生写作技巧的教授时，有些教师的回答是“写作没什么技巧，就是让学生按照题目要求写就差不多了。最好是写的时候不要用太复杂的句子，像平时学的从句这些千万不要用，学生很有可能会把句子弄错了”，有些教师的回答是“特殊的写作课没有上过，关于写作的技巧也没有特别强调，只是在授课的过程中告诉学生在写的时候要把自己想表达的意思表达清楚，以简单句的形式来表达，其他的一些技巧可能没有涉及”。从这些接受访谈的教师的回答中可以看出，教师对英语写作教学了解得不够系统，因此反映在日常英语教学中就是基本上不会上写作课，也不会给学生教授一些写作技巧，只是简单地提要求，然后让学生自由发挥，可想而知学生写出的英语作文是什么水平。

二、从学生的角度进行分析

1.写作思路不清晰

在此次课题的实验前问卷中，课题组设计了一道关于学生英语写作中存在的最大问题是什么的多选题，选项包括了词汇量小、作文内容单一、上下文不连贯、写作思路不清、其他等五个方面。根据学生的回答情况来看，其中写作思路不清占了39.4%。因此，课题组认为，在看到作文题目之后，大部分学生是不知道如何收集相关资料进行写作的，不知道如何组织自己的文章。也就是说学生不知道如何将自己学过的英语知识，包括单词、词组和句型运用到英语写作中去。

2.不会使用连接词和过渡词

在实验前问卷中，我们还设计了“对作文中的连接词、过渡词等的使用是否熟悉”这个问题。只有极少数学生（约占调查学生的10.3%）知道如何使用连接词和过渡词，其他均表示不清楚。这说明学生对连接词和过渡词不熟悉，或者我们可以认为是学生对英语的思维习惯不熟悉。而这一点从尹辉等的研究中也可以看出，他们在研究中发现某些思维活动中母语（藏汉双语）的影响是消极的，如学生在遣词造句时使用藏、汉语言思维会影响英语语言在表达上的正确使用。

笔者认为，解决这些问题必须从两方面入手：一方面，教师应该对开设专门的英语写作课有足够的重视，并且尝试新的写作教学方法，如我们尝试的用思维导图的方法来进行英语写作教学。实验结果表明，大部分学生认为思维导图模式的写作教学方法对提高学生的英语写作能力是有帮助的，并且有助于记忆更多的词汇和短语。另一方面，要培养学生写作时列提纲的习惯，也就是在思维导图的帮助下在头脑中形成清晰的写作思路，努力尝试使用连接词和过渡词。在师生的共同不懈努力下，西藏农牧区学生英语写作水平一定能够得到有效提升。

作者单位 西藏拉萨市北京中学