一、创设问题情境，激发探究欲望

对于探究积极性而言，一般情况下从新奇、疑问重重的情境中，人们会带着疑惑或不解去探究它的源头，想方设法弄清楚是怎么回事。换言之，则是在教材内容与学生求知之间制造不协调，为学生创设同问题相关的教学情境。小学数学教学中，我们老师更要充分利用这些问题情境，使学生真正深入进来，借助问题情境，学生对探究目标予以明确，产生极强的探究欲，从而为接下来的探究性学习打下了良好的基础。

例如，在教学“简易方程”时，教师可以为学生设置一个悬念：“同学们，请你们把自己喜欢的一个数字记在心里，老师说你心中的数和哪个数相加，然后再减去哪个数，用结果乘以一个数，只要你将结果说出，老师便可以知道你心里想的是哪个数，你们相信吗？”学生异口同声地说：“不信！”这时教师又说：“不信我们可以试一试。”这时候每一位学生的注意力都十分集中，专注地听老师的回答，并迫切想要知道其中的奥妙。在这种探究式教学情境中，学生的思想逐渐从“要我学”转变为“我要学”，全身心投入到课堂学习中。

二、参与合作交流，提高探究效率

目前，科学研究过程中普遍采用集体研究方法。采取小组合作的方式，基于同一个计划开展相应的研究，逐渐完成研究任务。探究式学习同这一研究方法具有很多相似之处，引导学生参与到探究活动中。在合作交流过程中，通过师生、生生之间的频繁交流，在思维方式、知识结构等方面实现了优势互补，这一做法不仅实现了高效教学，而且使学生感受到了探究的乐趣与成功的喜悦。在合作交流活动中，学生可以共同努力，最终找到解决问题的方法。在这一过程中，学生的主体地位得以巩固，主观能动性被调动，积极投入到学习探究中。

以“平行四边形和梯形”为例，教师在教学时可以把学生分成小组，让其对这些图形的特征展开讨论，并找出生活中这样的图形有哪些。学生在积极讨论的过程中得到了各种各样的答案，从而使学生的思维得到了发散，其合作意识和探究能力得到了有效培养，促进了学生学习效果的提升。所以，教师在教学过程中应鼓励学生展开合作探究，使学生在合作探究的过程中不断提升自己的能力，实现学习的高效性。

三、筛选教学内容，获得探究成果

借助对教学内容的筛选，开展形式多样的教学活动，可以提高学生的学习兴趣，同时可有效消除学困生的自卑心理，使学困生学习的盲目性得到改善，进而调动学生的学习积极性，学习效率得以提高，圆满完成教学任务。学生之间存在差异性，因此，教师应对不同层次的学生采用不同的教学方法进行教学，让学困生有所收获，学习能力强的学生“吃得饱”。

例如，在教学“平行和相交”时，针对不同层次的学生可以设置不同的教学目标，针对学习能力强的学生，可以让其一边学习理论知识，一边和实际生活相联系，对平行和相交的含义进行学习和理解；针对学习能力稍弱的学生，可以让他们把平行和相交画出来再进行学习，使学生对知识的认识和理解更为直观。借助目标分层，将每一位学生的实际情况考虑到，再采用相应的教学方式，这样才能将学习效果转化成学习成果。

探究式学习是一种创造性的学习方式，对培养学生良好的思维习惯和养成科学的思维方式会产生积极的影响。教学的成效并不是学生获得了极大的创新成果，而是学生获得了自主探索、独立思考的态度倾向，探究式学习符合新课改理念，为学生的长远发展奠定了坚实的基础。因此，在小学数学教学中运用探究式学习具有十分重要的意义，通过教学实践，教师应认真总结与分析，寻求最佳的探究学习方法，提高学生的数学学习能力。

作者单位 江西省南昌市文教路小学