特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章的立意，当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”由此可见，教师设计课堂提问只有精准解读教材，精确把握教学目标，突出体现重难点，才能使课堂提问真正实现它的价值。例如，在讲授《第一朵杏花》一文时，笔者是这样设计问题的。

第一，第一次看杏花是怎样的情景？你体会到了什么？第二次看杏花是怎样的情景？你又感受到了什么？

第二，第一朵杏花是什么时候开放的？文中的小男孩给你留下了怎样的印象？

第三，你从竺可桢爷爷身上学到了什么？

《第一朵杏花》一文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，整个故事以第一朵杏花开放为线索，围绕竺可桢和小男孩两次看杏花展开。文章一方面介绍第一朵杏花开放的时间，让我们对气象学和物候学有了一个粗浅的认识；另一方面赞扬竺可桢一丝不苟、认真细致、坚持不懈的科学研究态度。从上面三个问题来看，第一种只关注两次看杏花的情景，教学目标和重点没有体现出来。第二种虽然有所侧重，但却以小男孩为重点，只字未提竺可桢，同样没有全面把握课文教学目标和重点。相比之下，第三种既能够围绕课文线索提问，又能够让我们对主要人物竺可桢有清晰的认识和了解，同时还能够让我们认识小男孩身上闪闪发光的品质，非常值得我们学习，这正是课文所要表达的思想和主题。

二、课堂提问要有技巧

智者问得巧，愚者问得笨。在小学语文课堂教学中，教师要注意课堂提问的技巧和艺术，充分调动学生学习的兴趣，激发学生主动探究知识的欲望，从而优化课堂教学效果，使学生真正成为课堂的主人。

例如，在讲授《春光染绿我们的双脚》一课时，为了让学生感受植树造林给小动物带来的好处，设计问题时我没有选择简单、常规的方式：你知道植树造林给小动物带来了什么好处吗？而是改变了提问的技巧，融入了艺术的魅力，创设了一个具体的、开放的说话情境：如果你是动物家族的一员，在这美丽的森林家园里你会怎样生活？学生的兴趣一下子被调动了起来，纷纷展开了丰富的想象，说出了自己的美好愿望：“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。”学生一个个都展开了想象的翅膀，他们似乎来到了茂密的丛林，与小动物为伴，体验树林带来的快乐，这样他们就能轻松自然地了解植树造林的好处了。

三、课堂提问要开放灵动

如果将学生的大脑看成一池水，教师的课堂提问就好比投入水中的一粒石子，只要这粒石子投得灵动，就能激起学生思维创造的一池活水。

例如，在讲授《花瓣飘香》一课时，为了让学生感受关爱、感恩、爱心传递等美好情怀，课文结束时我设计了这样的拓展延伸问题：“当‘我’把一盆带着露水的月季花送给小女孩时，‘我’会说些什么呢？小女孩又会说什么呢？当‘我’把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？‘我’又会怎样回答？”学生通过前面的学习已经被小女孩对父母的爱深深打动了，情绪很饱满，此时问题一抛出，学生纷纷发表看法，有的甚至还带着表情、动作，个别学生说到动情处竟然哭了。瞬间，班级里中洋溢着浓浓的爱，但有一个学生却说月季花就只能送给她们，不能送别人吗？我一听，这个问题问得好，立即为学生加了一把感情的火：“如果是你，你会把这盆带露水的月季花送给谁呢？你会对他说些什么呢？”整个课堂气氛更加活跃了。有的学生说送给老师，有的学生说送给医生，还有的学生说送给交警叔叔……这浓浓的爱被学生四处传递了下去，不正是我想要的效果吗？因此，在课堂教学中，教师只要随时捕捉课堂问题灵动的火花，就能碰撞出学生思维创造的火花，我们的课堂教学就一定会绽放更加绚烂的火花！

作者单位 陕西省汉中市南郑区教研室