然而，当前广大中小学教师的教科研状况着实令人堪忧，相当部分教师还只是停留在教书匠阶段。不少教师的教学工作缺乏自觉性、科学性，犹如脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。具备教育科研思想素质和教科研能力的教师简直是凤毛麟角。造成这种状况的原因是多方面的，有应试教育指挥棒因素；还有教师视教育科研高不可攀，认为教科研是专家学者的事，与己无关；还有些教师吹捧科研无用论，如领导轻视教科研或导向上存在偏差，就会导致教师整体教科研认知能力低而无法开展教科研活动，从而导致教学循规蹈矩，毫无创新，在学生的培养上同其他重视教科研活动的学校差距拉大。

不断读书和学习是提高教师教科研能力的根本源泉。教师要通过学习教育教学理论，掌握所教学科的最新教科成果，不断吸取新信息。在信息社会化和社会信息化时代，唯有不断读书和学习，掌握先进的教科研信息，才能不断提高工作成效。

教师的职业特点是活到老学到老。读书、做学问是对教师的终生要求，也是教育现代化的需要。科研型教师的一个显著特点是酷爱读书和学习。然而，现在已经很少有教师能沉住气，坐下来读书和做学问了，潜心搞教育科研的更少。教师由于长期缺乏读书和学习而显得文化底气不足，缺乏潜力和后劲，这样的教师其教育教学效果将大打折扣。为此，校领导必须身先士卒讲学习，带领教师学好马克思主义，学习教育科学，研究教育教学艺术，为素质教育不断挖掘源头活水，为素质教育的工作“母机”增添动力、活力和后劲。

加强组织领导，创设激励机制为教科研提供基本保障。学校可组织成立教科室，由一些教科研成果显著、教育教学经验丰富、教学水平高的教师和校领导组成教科研机构，设计研究课题，指导教师根据自身的兴趣特长选择好课题开展教育教学实验研究。通过拉出去、请进来等办法学习别校教科研专家学者的先进教科研经验技术。在校内定期评比教科研成果，树立先进典型，推广先进科研教师的先进教科研经验，奖励教科研成果。使全体教师学有榜样，赶超有目标，从而激励教师创造性地搞好教科研工作。

什么样的校长就会带出什么样的教师。事务型、应酬型、行政型校长可能带出劳碌低效型教师，专家型、学者型校长可能带出学者型、研究型教师。校领导时时处处在研究工作，充满研究气氛，那么，教师也就处处学着样，校领导的科研能力提高，科研导向明确有力，科研成果突出，那么，教师群体的教科研水平也可能普遍得到激励、促进和提高。众多教师的科研成果显著了，工作成效突出了，众多教师饮誉于教坛，就会推动学校整体工作的突破和改观。教师群体通过教科研途径提高了自身的素质后，学生也因此受益匪浅，素质教育终归会出现根本性的改观。

教育教学研究需要独到新颖的眼光去审视和观察教育教学现象，如从众多复杂的现象中进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的改造和制作，这一分析能力提高有助于科研素质的提高。培养发散性思维、逆向思维、分析与综合性思维、归纳思维、逻辑思维等创新性思维品质是教育教学研究的内在需要。

教师对教育教学现象的研究、审视应该有一种天然的敏感性，善于发现别人心中有而笔下无的东西，这就是教育教学研究成果。如教师平时对教育教学案例进行反思、分析，找出值得推广应用的有价值的研究文章，就是教科研成果。而经常出教科研成果，就意味着教科研型教师的成长成材。此外，平时的集体备课、说课、教学专题研究均是教师开展教科研活动的重要形式，是促进教师形成教科研素质的好载体、好平台。

作者单位：广东茂名市电白一中