在网络教学中，关于作文课的教学设计，当前大多停留在一般课堂教学模式之下，而忽略了网络教学的特殊环境，虽有任务导引，而限于网络环境的特殊性，课堂多以教师自说自话为主，课堂生态欠生动、学习效果欠理想。针对这些现象，笔者以为，任务驱动式作文课堂，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，能围绕任务的展开，改变学生的网络学习状态，使学生主动参与学习，学会建构、探究、实践、思考、运用新知，构建知识体系。

网课环境下的任务驱动式作文教学，在教学设计、教学资源、课堂组织、课堂引导以及教学策略等方面，存在很大的开发空间，八下第四单元“撰写演讲稿”。就是其中一例。

那么，课前准备上，就要充分、透彻、具体地分析学情，充分考虑网络学习的特殊性，在此基础上根据课标、教材和学情分析教学内容，准确确定学习需要，使教学目标符合课标要求，体现语文学科的价值及核心素养的整体要求，同时准备的教学资源能与教学深度融合，给学生更多的学习支持。

围绕任务活动中心，组织课堂

围绕任务活动中心组织课堂，就是教学过程设计要符合学生的认知规律，教学活动设计合理，教学策略能支持教学目标的实现。

1.学习目标：了解演讲的意义；明确演讲稿在内容、语言和结构上的特点；学习演讲稿的写法；学会拟写中心突出、条理清晰的演讲稿；选择一个自己熟悉的话题，写一篇有说服力和号召力的演讲稿；培养与人沟通、合作的能力，学会有理有利有节地说服他人。

2.课堂导入： 以“现代社会，口才极其重要！”开场，引用美国中学生流行的口号“未来的美国，让不会演讲的人走开！”。2001年7月13日，赴莫斯科的中国申奥大使杨澜等人在中国申奥的最关键时刻以精彩的演说，感动了评委、震动了世界，最终中国获得了北京奥运会的主办权的事例以及中国加入WTO、中国对外谈判、国家领导人出访发言等事例，强调出色的演讲能沁人心脾、摄人魂魄，能使你的思想主张深入人心；再联系生活，以日常生活中竞选五花八门的社团、协会的活动，以强大信息量、丰富的图片资料，强势导入，第一时间扣住学生的眼球，自如引出了重点。

3.课堂组织：整堂课包括五个环节。环节一：“认识演讲稿”，指导学生了解演讲和演讲稿，从课标对演讲的要求入手，认识演讲的要素，在此基础上，详细解读演讲稿的基本格式、特点、分类。环节二：“怎样写演讲稿”，围绕任务中心，突出授之以渔，详细讲解写作方法，指导学生从开头、结尾、主体三个方面学习写演讲稿。环节三：“演讲稿怎样做到生动感人？”从巧于设喻以生动感人、排比对偶以气势憾人、引用仿用以警句感人、设问反问促人思考四个方面，教给学生如何写出生动感人的演讲稿。环节四：“巩固练习”，以“致敬青春”为题，围绕题目做写法指导：要有针对性，能够关注听众的年龄、身份、文化程度等，能够巧妙地利用现场的情境，演讲稿的语言不要太过书面化，要注意体现出口语的特点等方面具体指导。课后作业：选择一个自己熟悉的话题，写一篇有说服力和号召力的演讲稿。

学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，而应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，基于网络的任务驱动式作文课堂，这节课在课堂组织上紧扣教学目标，把讲授时间放在怎样写演讲稿这个关键性问题的解决上，组织严谨，结构合理，重点突出。学生在任务驱动下有充分的自主学习时间，学习主动，收获明显。

围绕任务活动目标，引导课堂

围绕任务活动目标引导课堂，就是要营造和谐的网络课堂氛围、设计合理的课堂活动，学生以更大的热情投入网课学习中，学习参与度高，学习行为表现明显。

1.课堂活动设计：在组织学习怎样写演讲稿的环节，引入课堂情景表演。以“学生为什么要遵守交通规则”为题，由四位同学合作展现美国演讲专家理查德即兴演讲“四步曲”。“喂，喂!”“为什么要浪费这个口舌？”“举例”“怎么办”，声情并茂地提示学生演讲稿必须首先呼唤起听众的兴趣、为什么要费这个口舌、“举例”、“怎么办”四步逐层深入地阐释了演讲及写演讲稿的几个步骤，直观、清晰、有现场感，有冲击力，有感染力。

在怎样写好演讲稿环节，首先请一位男生朗诵马云的另类演讲《爱迪生欺骗了世界》，以著名人物的经典演讲导引任务，让学生在聆听中感受马云另类演讲稿的独特魅力，充分调动起学生的学习兴趣。

2.气氛的营造：在完成怎样写好开头、结尾等任务时，以“卡耐基指出，任何形式的演讲，开头总是关键”敲黑板，明示重点。以经典开头语与学生习作相结合，深入浅出，相形见优，水到渠成。

林肯曾经在演讲时说“听说在场的就有些人要下决心和我作对，我实在不明白为什么要这样做，我也和你们一样是一位爽直的平民，我为什么不能和你们一样有发表意见的权力呢？好朋友，我不是来干涉你们的，我是你们中间的一员”这段套近乎的开头让学生在欢笑中思考；廖济忠演讲前先说的李斯面对奸臣的故事发人深省，龙应台在《目送》结尾告诉我们“不必追”的箴言发人思考……

学生始终是学习的主体。巧设课堂活动，营造任务驱动下自主探究的课堂氛围，活跃课堂气氛，更有利于培养学生养成自主合作探究的学习习惯。

围绕网络教学特点，选择策略

围绕网络教学特点选择策略，就是根据任务的目标性创建教学情境，以明确的目标引领学生带着真实的任务在探索中学习，帮助学生积极主动地应用学习资源进行自主探索和互动协作的学习，构建知识体系。

1.情境的创设：本课围绕教学目标以问题组织教学，设计问题情境主要包括：“为什么要学习演讲？”“演讲稿有什么特点？”“演讲稿的格式是什么？”“怎样写演讲稿？”“怎样开头？”“怎样结尾？”“怎样写主体？”“怎样写好演讲稿？”……环环紧扣，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态中有机地进行学习，在解决问题的同时，完成知识的创建。

2.任务的引领：这节课以学写读后感为核心，在学习中始终围绕这个目标确定学习任务。有重点地了解演讲稿的相关知识，包括什么是演讲，演讲的要素，课标的要求，演讲稿的格式、分类、特点，演讲词的特点；熟悉演讲稿的一般写法，学习写好演讲稿的基本技巧等，有效提高了学生的学习兴趣和学习效率。

3.自主探究：新课标要求倡导自主合作探究的学习方式，使学生带着真实的任务在探索中学习。本节课的设计将学生的学习活动与任务问题相结合，以探索问题来引导和维持学生学习的兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务主动学习。同时，经典展现、名篇朗读、探究合作、画思维导图等学习活动的开展，不仅使学生不断地获得成就感，同时也更大程度地激发了他们的求知欲望，逐步形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

面对网络教学落实学生语文素养的要求，我们应该敏锐地认识到充分发掘教学资源的意义，明确学习目标，选择支撑教学目标的内容，设计和组织基于问题符合学生实际的课堂结构，实施学习任务开展课堂活动中围绕任务活动中心组织课堂教学，围绕任务活动目标引导课堂学习，围绕网络教学特点选择教学策略，给予学生更多有效的学习支持，实现更好的学习效果。

作者单位：深圳市福田区石厦学校