今天我讲的是三年级下册第三单元的第一课时《找规律》。

这节课名为《找规律》，其中一个教学目标就是让学生能结合具体情境，探索乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。

在刚上课的时候，我安排了一组计算题，让学生通过计算，比较当一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍时，积的变化情况，从中发现规律。由于题目数值较小，学生很容易算出了答案，在解释算理时，学生也说的很好。通过分组讨论，学生充分经历了交流算法的过程。在学生理解了50×10表示50个10，从数位表知道它就是500这个算理的基础上，我又出示了另一组算式，引导学生探索每组算式中乘数的变化引起积的变化的规律。我鼓励学生用自己的语言表达发现的规律，并与同学们交流。

可能是我的引导出了问题，我原本是想让学生通过观察乘数末尾的0和积末尾的0的变化规律，找出计算的规律。但有一个学生却通过认真观察，举手说道：“我发现，乘数末尾有几个0，积的末尾就一定有几个0。”我回头一看，可不是吗？1×5=5；10×5=50；10×50=500；12×4=48；12×40=480；120×40=4800；黑板上的算式确实显示了这个规律，这个孩子说的没有错，但这个说法的确是错的，怎么办呢？不能直接否定，要想办法。我首先表扬了她会观察，会思考，又带着全班学生一起验证了黑板上的算式，确实是这个结果，在大家都纷纷点头，认同这个结论的时候，我又写出了一个算式：15×20；当学生算出结果300时，我又把刚才那个同学的结论：“乘数末尾有几个0，积的末尾就一定有几个0”读了一遍，这时候，学生思维已经被碰撞了，有几个人喊了起来：“不是一定，是可能”，我故意皱了皱眉头，“可能”这个词用在这儿不准确，谁还有更好的词？又是刚才那个女孩高高举起了手：“我发现，乘数的末尾有几个0，积的末尾就至少有几个0。”是呵，“至少”多么准确的一个词呀！不用我带头，学生自发地为她鼓起掌来了。

虽然这只是课堂的一个小插曲，不是这节课的重点所在，但是却给了我很多启示。尊重学生的思考，不用老师的思维去把控课堂，有时会获得很多惊喜。正如华应龙老师所说：正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新。因此，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。

《易经》表达的做人的最高境界是“无咎”。无咎，不是说没错，而是说错了没关系。课堂学习也应该如此。在“少教多学”的课堂上，错误，可能正是这堂课的闪光点。