传统的教学方式，基本上是整堂课以老师单纯灌输知识，学生被动接受为主。由于方法单一，所以学生课堂效率不高，从而影响到学生对知识的理解和掌握。在新一轮的课堂改革中，将转变落后的教学方式与学习方式，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。所谓“科学探究”教学就是要学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流的实践性教学活动。那么，如何在化学教学中实施探究性教学呢？先谈谈新课标与旧教学大纲的区别。

一、体系不同

旧的化学教学大纲有四大内容体系：概念和原理、元素化合物、化学基本计算、化学实验。教师的教和学生的学习都比较枯燥。而新课程理念下的化学课程标准规定的：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题，还化学以本来面目。它做到了让每一个学生以轻松愉快的心情去感受化学；更注重从学生已有的经验出发，去联系生活、生产和自然现象；让学生能学得来、能学得好，帮助学生提高科学素养，适应现代社会的要求”。让学生“要学、能学、会学、喜欢学化学”。真正做到以学生为主体。

二、教学思想不同

1.新教材注重于全面提高全体学生的素质，不再以知识本身为重。随着科学技术的发展，化学学科的发展非常快，无论教材更新的速度多少快，都跟不上学科发展的速度，化学与其他学科的联系也越来越紧密，化学在社会生活中的重要性正日益显示出来，一个对化学缺乏起码认识的人，已不能适应现代社会的生活。所以以知识本身为重已成为不可能，新教材编入的知识内容是学生学习的一种载体，重在培养学生的学力，为学生的终身学习打基础。新教材不再把培养化学专业人才作为主要的课程任务，而把目光瞄向全体学生，重在提高每一个学生的化学素养。新教材相比旧教材调整了一些内容，降低了难度，就是出于这一考虑。新的教学大纲确定了三个教学目的，分别是1、知识、技能。2、能力、方法。3、情感、态度。这与老大纲“注重双基”的教学目的，形成了鲜明的对比，以学生的发展为本的思想得到了充分体现。新教材中增设的“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目就是要学生通过多动手、多动脑来进行主动学习，培养观察能力、思维能力、自学能力和实验能力。

2.充分考虑了社会发展的需要、学科发展的需要和学生发展的需要，实现了三者的有机揉合，学生的学习更加贴近实际，使做到学而有用、学而能用。高中化学新教材由必修课和选修课组成，采用三个年级四本书，能够较好地实现分层教学。必修课是为全体学生开设的，要学生学习一些化学基础知识和基本技能；使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用，让学生能较自觉地关心环境、能源、材料、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题；培养和发展学生的能力以及创新精神，训练他们的科学方法，使他们能运用所学知识解释和解决一些简单的化学问题，并结合化学学科的特点，对他们进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。选修课除了在必修课的基础上，适当拓宽和加深有关的知识和能力外，通过专题式的编排体系侧重于培养学生综合应用化学和其它学科知识分析问题和解决问题的能力，训练他们的科学方法。

3.学生是教学的主体，教材的编写更加贴近学生的思维、更加注重学习的过程。新教材是从学生的视角来写的，新教材的语言生动活泼，采用了比喻等手法，注意层层引导，使教材本身具有启发性，以吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。如在引入氧化还原反时生“用四种基本类型的分类方法分析，属于哪种类型的反应”这种引入，有利于培养学生的发散性思维，形成良好的思维品质。

在分析了新教材的上述特点之后，我认为在具体的教学过程中，应该做好如下几点：

一、用好新教科书

过去总是认为“教科书就是知识”。因此，教科书内容一般都是定论、共识或公认的原理、定理等，而很少提及有争议的问题，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。随着新课程的发展，对教科书的认识也应有新的变化——“教科书是范例”，我们要从强调学习的结果，转向强调学习的过程。教师在授课过程中，不必拘泥于教材，不需再受教材的严格约束。如一些学生自学可以解决的纯叙述性的内容不需要再在课堂上讲授，教师可以根据自己的思维习惯和学生的特点来大胆地处理教材、选择授课的内容，为了真正做到突出重点和突破难点，教师也可以有选择地增加教学的内容，做到最适合学生的需要和课程的性质。也就是把教科书看作是一种基本教学资源，是引导学生认知发展、获得知识的学习案例或范例，通过这些案例的学习，引起学生分析、理解并进行反思、批判，最终帮助学生建构自己的知识体系，并在这一过程中，从中领悟获取知识的方法。这就给学生留有充分发挥的空间和研讨的余地，而这种获取知识的能力可以使学生终生受用。

二、教师的角色的转变

教师是教学活动的组织者，但不应该是“主演”，在教和学中，更重要的是学生的学。在新教材的教学活动过程中，应真正体现以学生为主体，教师应该是活动的组织者、监控者，最多只能算是“导演”，“主演”应该是学生，教师不能跟他们“抢镜头”。

三、促进学生学习方式的转变

通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力是新课程的基本理念，也是体现化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。教师在教学时，应充分运用教科书提供的素材，发挥调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。可在以下方面做出努力，例如：

1.精心设计新知识的引入方式

2.创设问题情景

3.提出富有思考性的问题，并鼓励学生提出问题

4.设计比较详尽的活动步骤

5.准备活动所需资料或材料

6.创设宽松、活跃的课堂气氛

7.设计阅读提纲

8.积极组织和参与交流讨论

9.鼓励学生在课外思考和研究

10.鼓励学生通过多种途径获取信息

11.鼓励学生自己对知识进行归纳整理

12.鼓励学生自己评价

13.培养学生运用自学、观察、推理、演绎等方法来理解所学知识

总之，新教材是以“一个中心”（学生的发展）和“两个基本点”（社会的发展和学科的发展）组织起来的，我们应该摆脱“让学生学会”的传统教学思想，建立起“让学生会学”的现代教学思想，切切实实培养学生学习的能力，为学生的“终身学习”打下扎实的基础。