校本教研我校起步比较早，2002年我校学生研究性学习成果就在全省交流并获奖，但教师的校本教研活动进步不大。近年来我们把“为教师和学生的发展幸福奠基”作为办学宗旨，“教师有一桶水”的传统观念要有新的认识，教师所装的“一桶水”应是一股活水，如滔滔江河，时刻奔流不息。教师不仅是蜡烛，更是在照亮别人的同时也辉煌自己。这次到上海参加教育部组织的高中校长课改班培训，可说是找到了校本教研与教师专业发展的一个抓手，那就是“课堂观察”。

课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代。那么到底什么是课堂观察呢？课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。具有很强的专业性，它要求观察者带有明确的目的、凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依资料作相应的分析、研究。

课堂观察是一种系统行为。他由明确的观察目标、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。

课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂情景拆解为一个个空间单元，透过观测点对一个个单元进行定格、扫描、收集、描叙与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论、以此改善教师的教学，促进学生的学习。

课堂观察是一种工作流程。它包括课前会，课中观察与课后会，从课前会的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会的分析与反馈，构成了确定问题——收集问题——解决问题的工作流程。

课堂观察是一种团队合作。在课堂观察的过程中，教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体课程，教学、学习、管理上的具体问题，开展自我反思与对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一个成员都得到应有的发展。

课堂观察不同于传统的听评课，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利的完成。然而这个合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真诚合作。

课前会指在课堂观察之前，观察者与被观察者集中一段时间进行有效地商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人交流的平台，便于观察者确定自己的观察点，为后续的行为奠定基础。

课中观察指进入情景研究，在课堂中依据事先的计划，对所需的信息进行记录。根据课前会制定的观察量表，选择恰当的观察位置，做好课堂实录、填好观察量表，记下自己的思考。

课后会指在观察结束后，观察者和被观察者针对课上的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识。

课堂观察是教师听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式和方法，对提高教师专业化水平很有帮助，它可以描述教与学的行为，诊断教学问题，帮助教师改进课堂教学中的具体问题，改变教师日常的课堂研究行为。我校已经把课堂观察列为校本教研的一个重要突破口，将在物理、化学等学科进行试点。在校本教研上力争探索一条成功之路。真正在我校实践“双向成才”的师生发展。